八年级舞蹈美育课程 舞蹈美育《巾帼英雄》 教案 教学设计.docxVIP

《巾帼英雄花木兰》 舞蹈与文学作品融合初探 一、教学目标： （一）知识与技能目标 通过复习本学期语文课本《木兰诗》一课当中的花木兰形象，重温诗歌的美好，引导学生穿越历史，回到诗歌描述的情境中，一起体验花木兰在沙场时骁勇善战的“英雄气概”和独处闺中理云鬓贴花黄的“女儿情态”，将花木兰的两个形象，用八个词语所代表的肢体语言表达出来。给舞蹈形式赋予文学内容，激发学生的学习兴趣，使学生主动学习舞蹈形式的同时，强化教材学习内容，将文学内容和舞蹈形式互为拓展，提高语文学习的质量和舞蹈学习的深度。 （二）情感态度与价值目标  通过舞蹈与文学作品互相渗透，用舞蹈的节奏去演绎诗歌，用肢体去表现文学作品中呈现的意境和情感，让学生在形式新颖，内容丰富，兴致盎然中，激发语文学习的兴趣，获得健康愉悦的身心，提高审美情趣，夯实文学知识，感知花木兰为了家国忠孝，女扮男装征战沙场的英雄事迹，陶冶爱家爱国的情怀。 二、教学重难点： 教学重点：重温《木兰诗》强化教材学习内容，学习八个词语所代表舞蹈动作，体验花木兰“勤、孝、忠、勇、智”的人物形象。 教学难点：“英雄气概”和“女儿情态”两个文学形象的代入和转换。 三、教学过程： 导入： 首先，和同学们一起欣赏电影《花木兰》片段。 看过视频，相信同学们都已经明白，我们今天课程的内容跟一个传奇的历史人物有关。她是，巾帼英雄花木兰。 （一）课文回顾 说到花木兰，我们本学期的语文课本里，有一篇选自《乐府诗集》的南北朝北方民歌《木兰诗》。这首民歌既展现木兰的英雄气概，也表现了她的女儿情态，一起诵读诗的原文。 诗文最后一节：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”一起思考，为何“同行十二年，不知木兰是女郎”？木兰用了什么方法？如果你是木兰，你会想什么办法？除了着装之外，还有什么办法？（引导学生表达）备用答案：先观察形象和肢体语言？然后再用心的去模仿？（根据同学的回答，引导学生进入下一环节） （二）模仿图片形象 外在形象和肢体语言，可以通过心理建设，而展现不同的性别属性。有没有哪位同学愿意模仿图片里的造型，看看哪位同学可以像花木兰一样，做到“安能辨我是雌雄？”（模仿环节）教师用“指”、“站”、“叉腰”这三个动作，分别用“英雄气概”和“女儿情怀”两种不同的方式来表达，让学生得以更直观的区别。 （三）动作学习 通过模仿，深刻理解木兰为了替父从军，女扮男装十二年，是多么不易。品读《木兰诗》，我们看到诗歌中木兰“勤、孝、忠、勇、智”的很多优秀品质，尤其是女扮男装的智，代表了她为了家国忠孝，智慧的切换角色的性别属性。让我们穿越历史，回到当年，扮演一次花木兰，学习八个动作，一起体验花木兰在沙场时骁勇善战的“英雄气概”和独处闺中理云鬓贴花黄的“女儿情态”。 动作顺序：摊开双手托掌（气吞山河）——兰花指按掌（幽兰暗香）——一手捅天一手栽拳（武松打虎）——单手托腮（贵妃醉酒）——前跨步双拳高举（霸王扛鼎）——撤步后踏步双手兰花指托腮（人面桃花）——后弓箭步双托掌(翻江倒海)——前迈步双托掌(天女散花) （四）心理建设和知识拓展 通过动作学习，老师发现女同学表现略好一些，部分男同学，羞于表现女性化的动作，对于同学们的疑虑，老师可以跟大家一起来探讨一下。一起来观看电影《霸王别姬》片段。 视频中，小豆子因为在角色扮演中，存在性别偏见，无法接受女娇娥和男儿郎的性别倒置，险些得罪了，用今天话讲，叫“投资方”。于是他师兄使用了极端方式，终于让小豆子打破偏见、解放天性，投入到角色当中。说到这里，可能同学们也在疑惑，为什么非得让一个男孩子来学习旦角？ 拓展知识：在京剧形成的初期，戏班子是不准女人登台表演的，生旦净末丑各种行当，甚至鼓乐师，都是清一色的“男子天团”。所以旦角行当里，才有了梅兰芳先生等杰出的表演艺术家，他之所以能够有如此高的艺术成就，得益于梅兰芳先生能够打破性别偏见，通过心理建设，敢于面对我们性格中男女成分兼而有之，而且能够两者都触碰到之后，再去择其一来为我所用，做到内在自我和外在自我相匹配。 （五）再来动作学习 通过学习以上知识，解除畏难情绪，引领同学们再次回到角色，跟着音乐的节拍，沉浸在诗歌营造的历史情境，体验和表达花木兰的“英雄气概”和“女儿情态”两种文学形象。第一部分集体完成男女两个形象的动作，第二部分男生只做“英雄气概”的动作，女生只做“女儿情态”的动作，最终完成现实生活中的角色回归。 第一部分：集体完成 气吞山河 幽兰暗香 武松打虎 贵妃醉酒 霸王扛鼎 人面桃花 翻江倒海 天女散花 第二部分：分组完成 男生：气吞山河 武松打虎 霸王扛鼎 翻江倒海 女生：幽兰暗香 贵妃醉酒 人面桃花 天女散花 四、小结 通过《木兰诗》当中的花木兰形象，重温了诗歌的美好，陶冶了爱家爱