基于问题导向的生物探究教学（AA）.docxVIP

基于问题导向的生物探究教学 --------以“现代生物进化理论的由来”为例 内容摘要：探究教学模式是新课程理念之一。不仅指学生获取知识、领悟科学观念、科学研究方法而采取的各种活动，还指教学过程以教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识用于解决实际问题的一种教学方式。 关键词：问题导向 探究教学 生物进化论 新课改精神体现在育人目标上是重视学生终身发展；课堂教学强调以学生为主体；教学目标上强调核心素养下的四个维度方向的学科素养-----生命观念、科学探究、科学思维、社会责任；以人教版高中生物必修2第七章“现代生物进化理论”第一节为例，以问题为导向构建学习情景达到调动学生参与课堂学习积极性的目的，以层层递进的问题串激发学生活跃的思维活动、推动学生的认知过程；利用小组讨论、合作探究的方法构建知识结构模型，发展学生的学习能力、增强学生参与课堂学习的主动性；以教学内容的生活化体现生物教学的社会功能。 教材分析：“现代生物进化理论”是在学完了“遗传和变异”的基础上，全面系统的介绍现代生物进化理论的产生、发展和具体内容的最后一章内容。本章内容理论性强，具有丰富的思想内涵，上好本章内容对于发展学生良好的科学思维很由意义。“现代生物进化理论的由来”是本章第一节内容，主要介绍了生物进化理论的产生和发展过程，重点阐述了拉马克的观点和达尔文的自然选择学说。 学情分析：学生在初中阶段已经学习了有关生物进化的一些简单内容；再通过高中阶段对“遗传与变异”内容的全面系统学习，对遗传学基本定律和变异的实质有了充分的理解把握，已经基本建立了遗传与变异的概念体系；在此基础上学习了解生命的产生、发展、演化的规律应该顺理成章。 3、教学目标： ①、生命观念：以基于问题为导向的情景设置，使学生建立“人类起源”的基本概念；通过分析比较创世论、拉马克进化论、达尔文自然选择学说以及现代生物进化理论的不同----进化论的发展历史，使学生认识生命的统一性是由于所有生物都有共同的祖先，生物的多样性是进化的结果；使学生认识到科学发展是在不断的否定和肯定的过程中前进的，科学发展是无止境的。 ②、科学探究：通过了解达尔文进化论的形成过程，认知科学发现是在不断的观察、探究、批判、实验过程中完成的，使学生学习掌握科学探究的思路和方法。 ③、理性思维：在比较、了解各种进化思想的过程中培养学生基于事实和证据的归纳与概括能力、逻辑思维与推理能力、模型构建能力，批判思维、创造性思维等理性思维习惯，并学会运用这些理性思维方法探讨、解释生命现象及规律，审视论证生物学社会议题。 ④、社会责任：通过运用达尔文自然选择学说解释长颈鹿的脖子为什么越来越长？细菌的抗药性为什么越来越强？害虫的抗药性为什么越来越高？（运用自然选择学说解决现实生活问题）“先有蛋还是先有鸡？（辨别迷信与伪科学、运用生物进化理论做出理性解释）”从而培养学生的社会责任。 4、教学策略： 4、1、学法：在以“立德树人”为指导思想前提下设计教学过程，围绕生物大概念构建教学内容，采取以问题为导向的自学探究为策略，设置问题串，以“问题”为导向，引导学生自学、讨论、辩论，在全面了解、理解不同进化观点的前提下，沿着进化论发展的历史脉络，基于事实和证据进行归纳与概括、分析与推理、模型与建模、通过批判性思维、创造性思维等方法认识现代生物进化理论的由来。能够基于自然选择学说的模型解释生物学现象，使学生深刻领会自然选择学说的实质。 4、2、教法：教材最终要回归“现代生物进化理论的由来”。而现代生物进化理论是在达尔文自然选择学说基础上发展而来的。本节教学内容的展开方法，总体框架上采用探究教学思想和学生自学讨论法相结合，即以问题为导向引导学生“探究”、“自学”、“讨论”、“归纳”、“概括”、“建模”。 教学过程： 5、1、导课： 模块导入①课件展示：播放动画片中国古代神话“女娲造人”②播放西方神话故事“亚当和夏娃”。 教师引导：每个人在幼年都有一个问题“我是从哪里来的？”；每个人在孩童时代都知道“女娲造人”的神话传说----中国版的人类的起源（妈妈告诉孩子，你是河里捞的）；圣经里亚当和夏娃的神话传说-----西方版的人类的起源。（创设基于“人类的起源”的问题情景。启示学生，生物进化论是从研究生命的起源或者人类的起源开始的）。 教师点题： 生物是如何产生的？生物从产生以来就是恒古不变的还是不断演变的？生物是如何进化的？科学合理的回答上述三个问题的学说就是生物进化论。 节次导入： 问题1：什么是“自然选择学说？” 问题2：依据自然选择学说解释“问题探讨”中枯叶蝶、虎斑凤蝶的形态颜色有什么意义，解释二者有什么矛盾？（渗透进化与适应观念