第一章学前儿童科学教育活动指导PPT课件.ppt

第一章:学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节:心理学基础 一、认知发展理论（皮亚杰和维果斯基） 二、建构主义的学习理论 三、多元智力理论（美国心理学家加德纳） 〔一〕认知发展理论 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认知发展理论的基本观点 1、知识经验的获得 2、儿童思维认知发展阶段 3、学习与发展的关系 皮亚杰认知理论对教育的启示 〔1〕知识经验的获得: 皮亚杰认为，知识经常是与动作联系在一起的，动作是连接主客体的桥梁和中介，在动作操作过程中，主客体之间相互作用，一方面使得客体发生了一定的改变，另一方面也使主体在相互作用的过程中获得了一定的知识。 儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。P10案例 2、儿童思维发展的阶段 皮亚杰经过大量实验，提出儿童到青年初期认知发展路线，儿童的发展既有联系也有质的差异。 皮亚杰认知发展四阶段理论 前运算阶段（2～7岁） 具体运算阶段（7～11岁） 感知运动阶段（0～2岁） 形式运算阶段（11、12岁以后） 婴儿 青少年 2.儿童思维发展的阶段 〔1〕感知运动阶段〈0～2岁〉是儿童智力发展的萌芽阶段，主要依靠感知和动作来适应环境。 〔2〕前运算阶段〈2～7岁〉是感知运动阶段到概念性智力阶段发展的过度阶段。 〔3〕具体运算阶段〈7～11岁〉儿童主要依靠概念进行思维。 〔4〕形式运算阶段〈11～15岁〉不受具体事物内容局限，通过假设或命题方式进行逻辑思维推理。 儿童科学概念的发展 儿童已有的知识 例子 月亮跟着我走 月亮有一张脸 对新经验的同化 月亮也跟着我的兄弟和朋友走。 月亮是非常非常远的 远处的树看上去也跟着我，但是树不能动的。 月亮不是活的。 对新经验的顺应 如果月亮看上去跟随着每一个人，它又怎么能跟着我呢？ 月亮如果不是活的，它就不会有脸。 月亮从很远的地方升起，从地球上看好像有一张脸。 有的人认为月亮会跟着他走，其实是它只是看上去像这样。 前运算阶段 具体运算阶段 感知运动阶段（0～2岁） 的主要特征 1.儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化； 2.智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依赖于眼前的人和事物，当这些人和事物不在眼前时，不能应用心里表象从事智力活动。 3.延迟模仿与客体恒存性是婴儿认知发展过程完成的标志 1.感知运动阶段（0-2岁）的六个亚阶段 阶段 年龄 阶段特点 反射活动阶段 0～1个月 练习先天的反射活动，并对新刺激进行同化和顺应。 e.g.吸吮反射、游泳反射等 初级循环反应阶段 1～4个月 出现简单的重复行为，自己能做出和控制某些反应。 e.g.当婴儿的手偶然碰到自己的嘴时，就可能吸吮自己的手，一旦有了这种经验，婴儿就可能重复这个动作 二级循环反应阶段 4～8个月 婴儿的行为开始转向外部客体，并能通过操作外部客体而给自己带来乐趣；开始有了简单的意向行为能力。 e.g.婴儿用手挥舞摇棒，使其发出声响。 二级循环之间的协调 8 ～12个月 动作和客体开始分离，为达到目的能协调两种或两种以上动作，是一种真正有计划的反应。 e.g.拿开布，找到布下面的娃娃。 第三级循环反应阶段 12～18个月 开始积极地作用于客体，并有目的地探索解决问题的新办法。e.g玩具放在床单的另一头儿童摸不着的地方，他偶然拉动了床单发现床单运动和玩具的关系，继续拉动床单，直到拿到玩具。 图式内化阶段 18～24个月 能用简单的符号行为进行心理操作，对如何解决问题表现出一定的“洞察力” e.g儿童只要通过观察就可发现用竹竿可拿到高处的物体，而无需从尝试中发觉这个道理。 前运算阶段（2～7岁）的主要特征 (一)以表象思维为主（关键特征）：儿童能利用实际生活中获得的表象进行思维，可以用词、想象力和图画来建构世界。 (二)思维的相对具体性：儿童既不能认识统一类客体中的不同个体，也不能认识不同个体变化中的同一性。如看到别人有一顶与他一模一样的帽子，他就一定说“这帽子是我的”；他在家里看到一轮明月，在街上看到云雾半遮得月亮，便认为天上有两个月亮。 (三)思维的不可逆性：可逆性指思维反向进行的过程。例如，把两杯同量的水当着儿童的面倒入一个瓶身较窄的容器，然后询问儿童两个容器的水是否相等。此阶段的儿童大多数都认为不相等。皮亚杰认为，由于缺乏可逆性，这阶段的儿童还不能形成“守恒”的概念。 (四)思维的自我中心性：儿童还无法从他人的角度考虑问题。他只能以自我为中心，从自己的角度观察和描述事物。因此，他深信他人的想法与自己相同，不愿采纳同自己观点不一致的意见。他也深信自己的观点是正确的，即使遇到同自己观点相矛盾的事实，他也会毫不犹豫地宣称事实是错误的。 前运算阶段（2-7岁