《到中小学去研究教育》读书报告.docVIP

word可编辑 . ?到中小学去研究教育?读书报告 ?到中小学去研究教育?是杨老师在参考阅读者中给出的书目。我之所以对这本书情有独钟是源于那次香港教育学院何文胜教授关于行动研究的讲座，惊讶于行动研究在香港有如此庞大的阵容及如此巨细的标准，但在大陆至今还未有正规的行动研究的课程出现。于是在选择阅读书目时，选择了这本?到中小学去研究教育?，希望能够对行动研究有更深一步的了解。 一、内容简介 ?到中小学去研究教育?一书的作者——陈桂生，是华东师范大学教育系教授。该书是作者同中小学教师合作进行“教育行动研究〞经验的总结，以当代“教育行动研究〞的理论假设为参照，先后同几所学校教师建立“教师研究志愿者组合〞，进行合作研究；通过几项课题研究，谋求教育行动的改善，并在这个过程中探索适合中国国情与学校情景的“教育行动研究〞之道。书中大抵包括四类研究成果，即：〔1〕中小学教师教育案例分析；〔2〕带有改良教育行动试验性质的研究；〔3〕带有实证调查性质的教育调查报告；〔4〕对中小学教师教育经验的评论。 虽然书中“教育行动研究〞的含量有限，但在当时教育研究者与中小学一线教师脱节的情况下，本书对如何使中小学教师成为合作研究的主体，大学教师以什么姿态参与合作研究，课题如何设计，成果如何展示等问题做了比拟系统的总结。是从我国现状出发而进行的一次“教育行动研究〞的尝试，对我国行动研究的开展起到了推进性的作用。并且由于本书深入浅出的讲解，众多的案例解析，对广阔中小学教师来说更是提升自己理论素养和实践能力的良师益友。 二、“教育行动研究〞的尝试 如何运用教育行动研究方法到中小学去研究教育，首先，我们应该弄清楚三个问题：谁研究？研究什么？如何研究？ 〔一〕谁研究？ “行动〞和“研究〞常常被认为是两个不同范畴的概念，具体来说，“行动〞主要是指实践工作者从事的实践性活动和工作，而“研究〞那么是指受过系统专业训练的学者、专家和研究人员所从事的学术性探索活动。“行动研究〞作为一个整体概念出现在教育领域，表达在本书中，其研究者就是大学—小学教师，其两者之间形成了合作研究的尝试，其合作模式也有不同的方式，主要有以下三种： 〔1〕大学教师立项，小学教师配合实践或提供数据； 〔2〕小学教师立项，大学教师来“指导〞，或作报告或办讲座 〔3〕大学教师、小学教师联合立项，大学教师规划，小学教师实施。 本书的教育行动研究那么突破了这种模式，采取了“教育研究自愿者组合〞的形式。其中包括多名小学教师、少数教育行政人员与大学教育研究人员， 其间又包括四类人员的组合关系，即： 〔1〕小学校长、教师与大学教师的关系。 〔2〕小学校长与教师的关系。 〔3〕参与研究组合的小学教师之间的关系。 〔4〕参与研究组合的大学教师之间的关系。 其中任何一种关系认识失误、处理失当，都很难期望合作研究取得应有的成效。他们值得借鉴的地方在于所有参与合作研究过程的人员当中，大学研究人员始终未以“指导者〞的姿态出现，而以“求知者〞身份参与研究，更多的是“聆听〞和“讨论〞，力求取得小学研究者的信任。这是难能可贵的，不仅防止了小学教师盲目崇拜和依赖的心理，促进他们的成长，本身也是对研究工作认真负责的表达。 〔二〕研究什么 科学研究始于问题，教师的行动研究也不例外。教育行动研究的对象是教师本人或自我开展中遇到的或感兴趣的问题，目的是解决问题。那么，教育行动研究中“问题〞是如何界定的呢？即课题的选择。 中小学教师每天都可能遇到疑难问题，我们可以初步将这些问题定义为研究对象，经过和大学教师对其问题范围和性质的界定，讨论之后再将讨论出来的问题设立为研究课题。行动研究要求所研究的对象具体、可操作，然而问题的表述应该具体到什么程度呢？一般来说问题的表述应该涉及两个变量，即手段和目标。我从本书中抽取了局部课题，我们且来看一下本书中研究课题的表述是如何的，符不符合标准。 题目 手段 目的 在关心中学会关心 在关心中 学会关心 从“合作研究〞中学会研究 从“合作研究〞中 学会研究 班级小主人行动 班级小主人行动 中学生社区效劳 中学生社区效劳 小学生行为习惯养成 养成小学生行为习惯 通过上面的表格我们可以看出，本书中对问题的表征甚为模糊，仅有两个同时提到了手段和目的两项，而且也并不清楚。例如“在关心中学会关心〞这个课题，是一位一年级教师针对本班一名内向学生不慎骨折，准备让全班学生学会关心他人的研究。如果将问题表述为“在关心中学会关心〞的研究，那么这个问题的表达就太宽泛了，让谁学会关心呢？教师研究的是小学一年级的学生，而不是所有年纪的学生，所以，问题应该表述为“如何让一年级学生学会关心他人〞。考虑到不同年级的小学生在关心他人时的心理特点和行为，将问题的范围界定清楚后，准确、清晰地描述和表征问题，才能使研究更具有针对性。再如“班级小主