“读、思、议、导结合”教学法.docVIP

word可编辑 . “读、思、议、导结合〞教学法 “读、思、议、导结合〞法 阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生“读一读〞“想一想〞“议一议〞，最后由教师“点拨引导〞的阅读教学方法进行教学。 〔一〕就是让学生先把课文“读一读〞，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；初读全文，疏通字词，整体把握内容，解决“写什么〞的问题。初读全文，首先要疏通字词，即要读准字音，理解生字新词根本意义，才能了解课文内容。因此，每教一篇课文，首先要指导学生借助汉语拼音读准字音，借助字典〔词典〕等工具书理解生字新词的根本意义，为进一步理解生字新词的深层含义和了解课文内容奠定基矗然后，在这个根底上指导学生从整体上去把握课文大意，读懂课文大致写了什么内容。把握课文大意的方法，可以从课文中心句去把握，可以从课文后的练习内容去把握，可以从各段的意思去把握，可以从课文的题目去把握等等。如?草船借箭?，就可以从题目入手去把握课文大意：“谁用草船向谁借箭？〞“结果如何？〞学生从整体上获得初步的认识，在头脑中形成了对课文的一个大致印象，进一步理解课文就有根底了。 〔二〕然后让学生“想一想〞作者写这些内容的目的是什么；作者写文章，都有一个写作目的，通过一定的材料来表达某种感情，说明一个道理，使读者受到教育和启迪，这就是文章的中心思想。领会了中心思想，才算是真正读懂了课文。文章的中心思想，有的明确地说出来，有的暗含在文章之中。因此，要学生归纳中心思想时，教师要加以指导，教给方法。一般地说，可从如下几个方面指导学生通过精读来归纳中心思想。 １．紧扣题目。 题目往往是文章的眼睛。有许多文章，看题目就知道它所要表达的中心思想。如?为人民效劳?、?中国人民站起来了?。有的题目，形象地概括了文章的思想意义，暗示了文章的主题。如?种子的力?一文，就是借助了种子的力来赞颂中华民族的伟大精神和力量。 ２．串联各段大意。 文章的中心思想往往贯穿于各段之中。抓住各段的主要意思，这是归纳中心思想的基矗如?伟大的友谊?一课，每一段的内容都是紧扣着马克思和恩格斯两位革命导师的“友谊〞来写的，因此，可把各段大意串起来，就得出这篇文章的中心思想：通过记叙马克思、恩格斯四十年互相帮助、亲密合作，共同创造共产主义理论的事迹，表现了两位革命导师的伟大友谊。 ３．抓中心句。 课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如?桂林山水?的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’〞有的是总收句，如?新年的礼物?的结尾：“弟弟送给老师的，其实算不上什么礼物，却又是最好的礼物———是真诚的心啊！〞有的是抒情句，如?一夜的工作?中“他〔周总理〕是多么劳苦，多么简朴！〞有的是议论句，如?我的伯父鲁迅先生?最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。〞抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可揭示出中心思想。 〔三〕再“议一议〞，不仅要找到以上问题的答案，还要“议一议〞你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。 以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的缺乏，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立“图书角〞，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。 例如，在学习了?七颗钻石?这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。?大灰狼?、?安徒生童话?、?格林童话?等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践说明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。 〔四〕教师的点拨。课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中表达出自己的价值。教师只在课堂中进行适时点拨，起到画龙点睛的作用即可。