人教版九年级语文上册 《水调歌头·明月几时有》 教学设计 教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 月寄我心 旷达人生 ——《水调歌头·明月几时有》教学设计 一、学情分析： 部编教材九年级上册第三单元《诗词三首》之《水调歌头·明月几时有》是千古传诵，脍炙人口的名篇，苏轼也是家喻户晓，妇孺皆知的文豪。从单元位置来看，旧版教材将这一课文安排在八年级下册，而新版教材则安排在九年级上册，往后推迟了一个学期。八年级到九年级的跨度是明显的，八年级是一个承上启下的过渡年级，学生从感性思维渐渐过渡到理性思维，随着年龄的增长，学生生活阅历的丰富，文本理解能力的提高，九年级的学生思维则更显深度和广度，对于《水调歌头》中词人所传达出来的复杂情感也更能感同身受。 《水调歌头·明月几时有》是一首词，这一文体决定了文本的教学内容离不开“诵读”、“鉴赏”、“理解”、“积累”这几个基本教学点。词具有韵律美，在朗诵的时候，要引导学生读出节奏，读出韵味；在鉴赏的时候，要抓住几个关键句子，关键词语，比如经典名句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”、“但愿人长久，千里共婵娟”等；在理解时，则要重点探讨几个有分歧的句子，比如“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”等。同时，这首词是千古传唱的佳作，其中很多诗句已经成为中华民族精神文化的一部分。在理解整首词的大意的基础上，我们应该引导学生去探讨这首词的精神内涵，去理解词人寄托在文中的意蕴。在此基础上，本节课的教学目标预设如下： 二、教学目标： 1．熟读成诵，体味词的音韵美和意境美 2．鉴赏探究，读懂词人复杂矛盾的情感 3．知人论世，感知苏轼的人格美 4. 把握内涵，感悟词人旷达乐观的人生态度 三、教学过程 （一）导入： 1.你印象中的苏轼 问：同学们，对于苏轼我们并不陌生，让我们一起回顾一下曾经学过的苏轼的诗文，说说你印象中苏轼。 2.文人笔下的苏轼 “三代以下诗人，无过屈子、渊明、子美、子瞻者。此四子者，若无文学之天才，其人格亦自足千古。故无高尚伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未有之也。” ——王国维 苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成癖者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。我若说一提到苏东坡，在中国总会引起人亲切敬佩的微笑，也许这话最能概括苏东坡的一切了。 ——林语堂《苏东坡传》 问：从林语堂和王国维的评价中，你看出苏轼是一个怎样的人？ 3.苏轼词中的自我 问：苏轼到底是一个怎样的人？为什么他能成为中国文人心中的精神领袖？今天，让我们走进他的代表词作《水调歌头·明月几时有》，去探寻词人内心深处的灵魂。 （二）教学活动： 教学活动一：词中有月 诵读入境 诵读是走进一首词的重要方法，在诵读中，我们可以慢慢理解词意，感受词的韵律与节奏，读出词中的情感。首先，就让我们自由朗诵全词，走进这首千古绝唱。 1．自由朗读，读通读顺 要求：请同学们自由朗诵全词，并借助注释理解词的大意。 2．学生展示，教师点拨 （1）学生独诵，互相点评 要求：哪位同学起来朗诵一下这首词，给大家展示一下？其他同学做好点评的准备，说说哪里读得好，哪些还需改进。 （2）小组展示，相互比拼 要求：现在请大家分小组朗诵，并上台展示，看看哪个小组读得更好。 （3）教师范读，引领示范 明确：学生进行朗读展示，教师掌握学生自读情况，相机点拨。在学生个别朗读的基础上，教师范读，提醒学生注意朗读的节奏、轻重音、情感等。 诵读提示： 　　 = 1 \* GB3 ① “情”在节奏中（从词作的二三、二四节奏中把握情感） 　　 = 2 \* GB3 ② “情”在疏密中（从词句的疏密变化中体味抒情指向） 　　③ “情”在起伏中（从词句的起伏变化中体味情思变化） 3.词中有画 画中有月 （1）在朗读中，我们可以感受到东坡词的图画美，这首词写于中秋之夜，词中有一个非常重要的意象是什么？ 明确：月 （2）同学们说得很对，这篇文中围绕着“月”这一意象展开，作者借“月”抒怀，如果用三幅图来概况词中描绘的景象，你会怎样给这三幅图命名？ 提示：大醉问月图—— 弄月图—— 共月图 明确：大醉问月图——起舞弄月图——千里共月图 请大家聚焦这三幅图，在接下来的品读赏析中，我们重点关注词的语言，感受词的文字美，体悟词人情感态度的变化，让我们一起进入第二个环节：月中有情。 教学活动二：月中有情 品读入情 1.自由批注，读出情感 在我