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中职语文写作教学在技能实习中的论文 中职语文写作教学在技能实习中的论文 　　近年来，中等职业学校的生源减少，生源质量下降，学生的学习水平也有一定程度的下降，语文写作能力差的情况在学生当中相当普遍。要转变这种状况，中职语文教师的教学思想必须转变，应从传统的教学模式中走出来，针对中职专业培养的特点，树立以培养学生能力为主的教学理念，在写作活动中渗透专业技能的锻炼，提高学生的专业技能水平，培养面向未来社会的新型人才。职业教育中，语文以其根底性特点成为不可缺少的课程。下面笔者结合自身教学经验，以文秘等专业为例，谈谈中职语文写作教学与技能实习相结合的一些做法。 　　职校教育要“姓职”，就要以学生选择的专业为本，围绕专业进行教学训练。而职教语文学科的功能正如大纲所述：贯彻国家教育方针，落实职业岗位对语文能力方面的根本要求，培养学生良好的职业素养。因此，中职语文写作教学要以专业为本位。只有把教学的课程内容贴近专业需求，符合本专业学生需要，才能让学生学以致用。写作训练在书面表达方面，根底的有记叙文、议、说明文等训练，结合专业又有企业文书、公务文书这类应用文训练。在口头表达方面，不仅有朗读、诵读、复述；结合专业的还有接待、主持、司仪、辩论和演讲等。 　　（一）根据教学班级专业的不同调整写作教学内容 　　很多专业都开设《应用文写作》这门课，但文秘等专业有其自身的特点，对应用文写作的要求就与其他专业的学生不同。目前一般专业的语文应用文写作分为“书信”“简报”“说明书”“会议记录”“广告”“方案”“总结”“新闻”八种，远远无法到达文秘等相关专业对应用文写作训练的要求，因此，在文秘等专业班级的写作教学中，就应在强化这八种应用文的写作的根底上增加“函”“合同”“协议书”等文种。 　　（二）将口语交际独立为专业语文写作课程 　　职业学校的培养目标是一个合格的劳动者，所以，职业院校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。在长期的教学过程中笔者发现，学生的口头表达能力不尽如人意，尤其表现在面试时，平时能说会道的学生也不知道说什么好，或是无话可说，或是言不达意。笔者在课堂上鼓励学生多说，就一个话题让学生发表意见或口头作文，经常训练，学生的口才和胆量便能得到提高。笔者还经常组织形式多样的辩论会、故事大赛、演讲比赛，对学生语言表达能力也是一种很好的锻炼。在学校开展的“访江阴名人，走江阴名胜”征文比赛中，学生走出课堂，走向社会，实现与社会零距离接触。这类活动增长了学生的见识，拓展了他们的眼界，让学生在实践中锻炼了自己的能力，还迈出了社会人际交往的第一步。这些语文实践活动给文秘专业的学生提供了很多的锻炼时机，为其专业技能的形成提供了一条捷径。 　　以学生专业开展为本，一切为了学生专业开展效劳，必须要摒弃原来的考评体系，全方位地动态评价学生的语文写作水平，从而做到语文写作教学为学生的专业技能实习效劳。笔者认为，考试形式、考试内容、考试成绩的评定是语文教学改革的命门，如果评价机制还是旧的一套，语文教学不可能以学生为本，语文教学大纲就不可能顺利实施。所以笔者建议把写作教学的评价重点放在学生的学习过程之中，而不是单一的考试卷上，这样，中职学校的语文写作教学才有希望。 　　文秘专业学生的写作课成绩可包括两个局部：口才、应用写作。口才局部以学生的演讲、交谈、辩论成绩为主；应用写作局部以学生对应用文写作策略的掌握程度评分为主。两局部的成绩各占总成绩的二分之一。 　　汉语口才表达能力训练局部重点讲授口头表达的方式、思维策略、各种口头表达形式中的难点，提高学生的口头表达能力。在教学中，笔者通过介绍、解说、演讲、辩论、面试、求职、应聘等形式，对学生的口语表达能力进行训练，其中重点考核演讲与辩论。演讲与辩论局部要求每一个学生参加，根据学生的语音、语调、体态语言、演讲与辩论技巧的综合运用进行考核，对学生的成绩进行评定，考核成绩占总成绩的二分之一。 　　应用写作训练局部重点讲授日常事务文种、行政公文、财经类应用文种、司法文书、会议类应用文种的写作策略，帮助学生掌握常用应用文种的写作。本局部的考核是以学生的课堂写作练习、课后作业质量以及学生对应用文种的写作策略掌握程度为主要依据，综合评定学生的成绩，这局部考核成绩同样占总成绩的二分之一。 　　“中职语文写作教学为专业技能实习效劳”是一个新的课题，在实践中不可避开地会遇到种种理由。不是所有的专业都能马上找到“语文与专业结合”的好的切入点，比方机械、机电等专业，目前这些专业的语文写作教学依然处于一个非常 境地。此外，学生的语文写作能力应该如何评价还缺乏一个体系，教师往往是单兵作战，处在探索之中。加上现在的中职学校在教研结合方面做得远远不够，可以说大局部只有“教”这一局部，至于“研”，根本上还是空白。虽然每个学校都强调教研的重要性