高校教师教学发展中心的实践课题_1.docxVIP

? ? 高校教师教学发展中心的实践课题 ? ? 　　第三，发展学习共同体 　　学界普遍认为，教师发展方式应从正式的个体学习，走向以实践共同体为代表的团体非正式学习（见图1）。麦肯齐等人的研究就发现，在学习共同体中，“成员们找到了一种社群的感觉，觉得在教学学术工作中很有劲头儿，解决了最初的担忧和焦虑”。[13]教师愿意分享想法和问题，在交流之中，他们的教学水平得以大大提高。也正因此，这种方式受到了欢迎。有调查显示，在2003-2004学年，被调查的美国132所高校中共有308个教师学习共同体在运行。[14]教师学习共同体有多种形式，威廉姆斯学院的“教师圆桌”、普林斯顿大学的“午餐习明纳”等都是此类项目。有些甚至是纯社交的项目，如密歇根大学的“新教师招待会”和为国家级优秀教师获得者举办的宴会。 ? 　　二、如何处理服务与管理的关系 　　高校教师教学发展中心要处理好的第二个实践课题是协调服务与管理的关系。这是一个更具中国情景的问题。在国外，高校教师教学发展中心主要是一个服务于教师的支持性机构。虽然它们一般也处于教务长或学术事务副校长的直接领导之下，但仅仅是将教师发展状况的调查结果报告给管理层以获得理解与支持，而没有管理和支配教师的权力，不能强迫教师参与它们所开展的活动。对于教学很差的教师，往往是由院系而非中心要求他们去参加活动。例如，哈佛大学的多数教师是否参加博克教学和学习中心的