人教部编版五年级语文下册《第1单元习作》教学设计(附【全册教学计划】单元教学计划).docVIP

人教部编版五年级语文下册《第1单元习作》教学设计(附【全册教学计划】单元教学计划) 人教部编版五年级语文下册《第1单元习作》教学设计(附【全册教学计划】单元教学计划) PAGE / NUMPAGES 人教部编版五年级语文下册《第1单元习作》教学设计(附【全册教学计划】单元教学计划) 那一刻 , 我长大了 能将从某件事、 某个瞬间中受到的触动、 得到的成长具体真实地记录下来。 能自主修改作文 , 根据同学的意见修改作文。 一、图片导入 , 引出主题。 ( 多媒体播放学生婴幼儿时期的照片 , 让学生猜猜照片中的人是 谁。学生发言 , 教师引导。 ) 刚才播放照片的时候 , 同学们脸上都洋溢 着幸福的笑容。大家看到自己小时候的照片 , 脑海里一定闪现出了一 个又一个成长中的故事。老师看到这些照片 , 也感慨万千。转眼间 , 同学们已经从咿呀学语、蹒跚学步的娃娃 , 长成了朝气蓬勃的少年 , 长大仿佛就在一瞬间啊 ! 二、小组讨论 , 感受成长。 小组讨论 : 什么是长大 ?你在哪一刻感到自己长大了 ?那一刻你做了什么事情 ?事情的经过是怎样的 ?你是怎么想的 ?先请同学在小组内交流一下 , 然后与全班同学分享。 学生汇报交流内容 , 师引导学生总结。 长大 , 不仅是年龄的增长、形体的变化 , 更重要的是学会了思考 , 学会了反思 , 学会了孝顺 , 学会了辨明当前最主要的任务 , 懂得了责任的真正内涵。 ( 学生互动交流成长故事 , 一方面调动学生的情感体验 , 让学生学会观察生活、思考问题 , 从而养成说真话、写真实故事的习惯。另一方面 , 让学生养成多问为什么的习惯 , 从而让学生明白只有想得具体 才能写得具体。 ) 三、回顾教科书 , 点拨写法。 联系课文《梅花魂》 , 作者写了关于外祖父的几件事 ?( 读诗词落泪、珍爱墨梅图、因不能回国而哭泣、赠“我”墨梅图、送“我”绣着梅花的手绢 ) 重点是什么 ?作者在写这些事情的时候重点写的是事情的哪个要素 ?( 经过 ) 小结 : 如何把一件事情写具体 :(1) 要把“经过”部分分成几步 , 按照一定的顺序来写 ;(2) 要写清“经过”中的重要情节、场面 , 给人如经其事、如睹其物之感 ;(3) 要把主要人物的表现具体清楚地写出来 , 达到如见其人、如闻其声的效果。 联系课文《祖父的园子》第 17 自然段 , 体会作者的思想感情。作者是怎样表达这种思想感情的 ? 小结 : 借助自然景物 , 移情于景 , 表达作者对自由的向往和热爱以 及对童年的怀念。引导学生在课文选段中学到写作的方法。 从刚才的讨论中选择一件令你成长的故事 , 将故事的经过写清楚, 表达自己的真情实感。 四、佳作共赏。 刚才我们获得了写作经验 , 根据这些经验 , 我们来欣赏一篇佳作, 看看小作者是如何体会成长的。 教师出示范文 , 由学生朗读。教师提问 : 文章最让你感动的地方是什么 ?说说你的理由。 教师点拨总结 : 文章要想感人 , 就要说真话 , 诉真情。五、写作实践 , 交流共评。 出示写作要求 : 写一件成长过程中印象最深刻的事情 , 要把事情的经过写清楚 , 还要把自己受到感触、 感到成长的那个瞬间写具体 , 记录当时的真实感受。 学生完成习作。 学生互评 , 交流共享。六、小结。 听了同学们的成长故事 , 我发现 , 此时此刻 , 同学们真的长大了 , 记得有位名人说过 : 生活是创作的源泉 , 阅读是写作的基础。 希望同学们在今后的生活中 , 善于观察 , 勤于写作 , 说真话、做真人。 某件事、某个瞬间 那一刻 , 我长大了 { 受到触动、得到成长 作文教学就是老师引导学生观察、写作、点评的过程 , 通过对学 生写作目的的不断强化 , 通过学习不同表达方法的训练 , 尽可能地锻 炼、提升学生的观察能力和写作能力 , 从而更好地引导他们写好故事 , 更准确地刻画人物。 附： 第一单元教材分析 本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》 ；有 著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》 ；有著名作家季羡林的《月是故乡明》 ；还有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》 。 阅读本组课文让学生感受到童年生活， 因为无忧无虑而快乐， 因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。 教学建议： （1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。 这是本单元的语文素养。让学生通过读书， 体会作者对童年生活的眷恋， 感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。 语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法， 积累激励少年惜时奋进的古