“读写联动”课的策略与方法.pdfVIP

“读写联动”课的策略与方法 修改后的语文课程标准， 在课程的 “基本性质”和 “基本理念”中明确指出， 语文教学要培养学生“正确使用祖国的语言文字。 ”在官方的纲领性文件中，这 种提法还是第一次。 “读写联动课型”是“主题阅读”的主要课型之一，建构“读写并重”的语 文课堂，运用“读写联动”的教学方法，是“主题阅读”的特色与优势，是落实 培养学生“正确使用祖国的语言文字”的保证。本文将着重从“读写联动”的策 略和方法进行探讨。 读与写，是语文素养的两大核心能力，就像一个硬币的两面。读是理解，写 是表达；读是吸收，写是倾吐；读是积累，写是运用；读是源，写是流；读是通 过视觉接触他人的文字信息， 通过大脑加工感受其意的过程。 写是将自己通过观 察体验获得的思想感情， 外化为相应的文字符号的过程。 读与写的心理过程是相 反相成的。读写联动，将读与写的训练紧密联系在一起，以读带写，以写促读， 读中学写，读写结合，读写同步，相得益彰。 读写联动“ ”分为两类：一是，整个单元的阅读教学完成之后的整篇习作，即 阅读和作文的联系；二是阅读课中的小练笔。阅读教学中的小练笔， “写 ”的训练 植根于阅读的土壤里， 既是阅读的延伸与拓展， 也是习作的预热与铺垫， 是阅读 与习作中间的桥梁。主要形式是写句子，写句群，写片断。 一、整个单元的阅读与习作 ,在四个领域发生联系： 1、从读什么联想到写什么，读写内容的联想选材，使之“言之有物” 。 如：四上，第三单元《插上童话的翅膀》 ，学生读了数十篇童话，从读写内 容上联想到写什么，从写作方法上学习怎么写。 （1）自述式童话，用拟人的手法。 学生写出了《老鼠的自白》 《眼 睛的自白》 《汉字的自白》《电脑的自白》《蛇的自述》《一块手表的话》 （2 ）翻新式童话，逆向思维出新意。 学生写了《黄鼠狼给鸡站岗》 、《牛郎 织女喜结良缘》 《过街老鼠人人欢迎》《喜羊羊爱上大灰狼》《猫新郎和老鼠新娘》 《东郭先生打狼》…… （3 ）历险式童话，虚构 故事情节 。学生写了《小黑、小黄历险记》 《小壁虎 历险记》 《黄鼠狼历险记》《刺猬历险记》《飞鸽历险记》《蚯蚓历险记》…… （4 ）书信式童话，角色转换。学生写了《唐僧给孙悟空的一封信》 《给台风 的一封信》 《给蚊子的一封信》《给眼睛的一封信》…… 2 、从读学习写作方法，运用到习作中去，使之“言之有法” 。 如，四年级，学了《生命生命》一文后，学习“事例 +感悟（事例 +议论或 抒情）”的结构形式，写片断。 3 、从阅读移情到写作，心动而词发，使之“言之有情” 。如：五年级第六 单元，主题为“天下第一情” ，在两个星期里，学生阅读了数十篇表现父母之爱 的深沉与宽广的文章， 受到激励与感染， 写下了富有独特感染力的文章。 一篇是 母亲“真发火，假打人，火里有颗慈母心” ；一篇是母亲“真发火，真打人，火 里饱含慈母情”。取材独特，构思巧妙，情真意切，感人至深。 4 、从阅读积累到习作运用，使之“言之有话” 。这是一个长期的积累的过 程，是一个由量变到质变的过程。 二、阅读课中的“读写联动”小练笔。 读写联动“ ”课要突破的首要问题是从教材中找到读写的