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莫扎特教育风暴读后感 _读后感 _模板 莫扎特教育 暴 后感（一） ：神童是 培养出来的 一 在 我无意 了《莫扎特教育 暴》一 ，出于 音 教育事 的 ，我 地品味了起来 ?? ” 因斯坦， 位 拉小提琴的美国人在他的自 里写道： ‘我一生的事 得益于童年 期的音 ’ ，出乎意外的是，作 世界一流的科学家，他一度是一个学 成 一塌糊涂 的‘笨孩子’ ，每次考 都是最后一名。校 和老 都一直断言： 孩子将来不会有什么出 息。到最后， 他自己都失望了，打算退学。但他的父 并没有失望。老 因斯坦开始教他 拉小提琴，并一再告 他：唯一能 人治 悲 的良 ，并非其他，而是音 。果然， 因斯坦的小提琴拉得棒极了， 常被邀 登台演出。 在父 的鼓励下， 他开始 得自信起来， 并最 成 少数站上科学高峰的煊赫人物。 ” 个 ”故事 ”作 最好的教育范本， 被收在日本著名教育学家 木 一的 《莫扎特教育 暴》一 里。在 中 木先生根据自己多年的教学 和 儿童学 、 生活、玩耍等 致 察， ”天才与平庸 ”、”儿童心理与性格的培养 ”、 ” 境与才能的形成 ”、 ”学 趣与信心 ” 等 行了深入的探 与分析， 并提出了解决 的科学可行的方法。 通 学 木先生 的 本 我感受到： 他 音 不 非常喜 而且非常了解， 他深知音 的魅力， 日本的 孩子从幼儿 期就 接受音 的熏陶。 与此同 ， 他在 孩子 行音 教学的 程中， 发 日本学校在教育上出 了很大的 ， 那就是： 学校里除了关心孩子的学分外， 根本不注 重孩子能力的培养。 此，他 立了 ”才能教育研究会 ”,并建立起了自己的一套教学方法。 在他的 中， 他 告 家 和孩子 一个道理： 学 音 的孩子， 是最 慧、 最敏感、 最善解人意的孩子。 比起那些没有接受 音 的孩子而言， 的孩子更有可能 得幸 福美 的人生。 《莫扎特教育 暴》 一 既注重基本教育理念，又注重 用性和可操作性， 人 了很 受启 。具体来 ，此 在以下几方面 我国音 教育理 与 践有着重要的指 价 。 一、要培养孩子的 趣， 孩子从学 中得到快 木先生 ： ”我始 持 一种教育理念： 只有当孩子 生 ”学 是一件快 的事情 ” 种念 之后， 再 他开始学 ；当孩子想学到更多的 西 就 束学 。 只有 ， 孩子 就 能保持学 的 趣，从而达到良好的效果。 ”他 不管什么 的才能教育，最重要的 是激 学生的学 趣， 他 得学 不是一件苦差事，而是 松好玩的游 。 无一例外，所有老 都希望在教学 践中能有一些好的教学方法，其 所 ”好的教学 方法 ”无非就是 孩子 保持心情愉快， 堂气氛保持 松活 。事 上，只要孩子 心情 愉快， 堂气氛自然就会 得 松愉快； 只要他 充 情， 思 自然会活 ， 悟力和接 受力也会大大加 ，如此一来 需要担心没有好的教学效果 ？但是放眼当前音 教育 践，枯燥 的技巧 大量存在， 教 和家 往往只是通 考 以 数的高低和是否 ， 来判断孩子在音 方面是否 秀。 有很多父母 着功利性目的 孩子投 ， 希望孩子将来 能成 某某家， 根本不管孩子在 方面是否有 趣。 无疑， 到最后 不 致孩子失去了学 的 趣，最 阻碍了孩子的 展。因此， 种做法是偏激的，更是不可取的。 木先生 ，教育者要促使受教育者 学 生 趣，因 ” 趣是能力的来源 ”,特 是 ” 于年幼 的孩子，不 你 他 做什么， 只要他做得好，就表 他， 件事 地 他来 就会 得 松起来。 ”慢慢的，孩子就会自 地 学 的 趣。 教育的中心思想就是 孩子 做喜 的事， 并从中得到快 ， 同 得更 明、 更灵活。 因此，在孩子学习过程中，我们教师要帮助他们建立兴趣， ”让他们在训练中产生成功的自豪和喜悦 ”父.母和教师要少些功利性，多给孩子自由，让他觉得学习是件快乐的事，毕竟， 能有一个快乐的人生比什么都重要。 铃木先生强调， 教育不是为了分数和名次， 最关键的是快乐的生活和得到快乐生活的能力， 这也是孩子们最需要的。 与此同时， 我们认为在教学中教师也要重视幽默的作用， 因为它能让人们觉得轻松愉快， 能使人产生机智的见解， 如果教育者能够在教学上运用它，毫无疑问，学生就能够消除压力，轻松地投入到学习中。 二、要挖掘孩子的潜能，培养孩子的实践能力 才能并非天生， 不论哪个孩子， 只要施以正确的教育方法，经过自己不断的努力， 都能 成才。 其实，每一个孩子身上都潜藏着难以估量的、让人吃惊的巨大能力， 每个孩子都是天 才，问题的关键在于我们怎样去开发，去发掘他们身上的这种能力。换句话说，在