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《简单的小数加减法》教学反思 篇一： 数学来源于生活，生活中处处都有数学，学习数学的根本是解决 问题。数学教育在于指导学生的学习方法和习惯培养，强调数学教育 与生活世界的联系，而不能简单的理解为内容的置换。 小数加减法是在学生掌握了整数加减法的计算法则上进行教学 的，都是相同数位上的数相加减。通过对整数加减法计算方法（即相 同数位上的数才能相加减）的复习，迁移到小数加减法上来。在新授 环节我是这样设计的： 首先创设一个购物情境，让学生自由选择想买的文具，从而获得 图片上呈现的数学信息，通过信息让学生发现其中的数学问题，先让 学生说出想买什么？然后由教师的问题引入例题，学生通过合作交流 寻求到解决问题的方法和途径，教师根据学生说的方法进行重点教 学。在教学竖式时，我设计了质疑环节，加深了学生对小数点的认识， 并讲述了生活中一个有关小数点的真实故事，体会数学与生活的密切 联系，再次让学生知道小数点的重要性。 接着教学小数减法时，以学生为主，充分发挥他们的主导作用， 激励学习兴趣。用他们开始想买的文具提出自己的减法问题，采用小 组合作交流的方式，得出结论。学生提出了不同的计算方法，我就乘 势追击，巧妙的提出想让他们解决的问题，达到预期的教学目的。在 板书减法竖式时（1.2元-0.6 元），故意不写差上的0和小数点，使 0.6 变成 6，这时激起了学生们的强烈反映，课堂气氛达到了高潮， 七嘴八舌的指出老师的错误，有的学生说漏了“0”就不是小数了， 还有的学生说没有小数点就变成6元了，大家说得可热闹，把一堂枯 燥的计算课，变成了学生主动探究的兴趣课，而这样的质疑效果也是 我想要的。就着这样的气氛我让学生讨论“为什么得数前面的0和小 数点不能不写？”结合刚才的争辩，学生自己得出结论。最后总结小 数加减法与整数加减法的联系，并完成了一个思维拓展题，使学生的 学习内容得到了升华。把教师的讲解权充分还给学生，这是我一直追 求的目标，因为孩子们才是教学活动中的主人。 在这次教学中，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活 动中，并有效的为教学与生活架起一座桥梁，体会数学从生活中来， 到生活中去的内涵。在这节课中，遵循学生的认知规律，突出重点， 突破难点，采取合作交流、讨论、说理、争辩、纠错，充分暴露学生 的思维过程，在听取同伴意见的同时进行反思、取长补短，随时调整 自己的思维结构，使每位学生在这样的过程中理解小数加减法的计算 方法。其中借助错误资源，使学生加深理解小数点对齐就是相同数 对齐，在新授中，突出小数加减法的算理。 教学下来，我认为整堂课缺乏严密的安排。新课程理念指导下的 教学设计，应从“静态设计”走向“动态设计”，“从固化设计”走 向“弹性设计。”教材的灵活运用不够，创造性差，在新课教学的过 程中时间把握的不好，导致练习量不够，学生的反馈老师无从掌握。 在今后的教学中，我要积极引导学生主动地参与、体验，通过自己的 体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，培养学生解决 问题的能力。 篇二： 今天讲《简单的小数加减法》。例题加是“0.8+0.6”减是“1.2-0.6” 面对“0.8+0.6”、“1.2-0.6”又有多少同学不会计算呢？我又该讲些 什么呢？设想1是：回顾整数加减法的法则，通过例题总结出小数加 减法计算法则（原则上，三年级不需要概括小数加减法法则）。设计 目的是：建构整数与小数计算法则的联系，找到相同点和不同点，为 以后四年级打基础，减轻负担。设想2是：算法多样化，有口算、笔 算。笔算可以是直接用0.8+0.6，还可以将0.8元和0.6元分别转化成 8角、6角，得到14角，再化成1.4元。设想3是：学习笔算的方法 后，练习提高要求，尝试口算。通过这三个设想尽量使这节课更加丰 满，学生在有限的时间内获得更大的收获。 课后X主任给予了肯定。但王主任的设想更是让我茅塞顿开—— 有广度、有深度、有高度。特总结如下。 以《简单的小数加减法》一课为例浅谈课堂教学如何落实四基— —基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 一、导入：整体建构知识网络，将新知识纳入原建构，形成更大、 更全面的知识网络。 回顾整数加减法的计算法则：（1）个位对齐（也就是相同数位 对齐）；（2）从个位算起（也就是从低位算起）。（3）满10进1， 退 1 当 10。然后提问：小数加减法的计算方法与整数加减法的计算 方法有什么联系？（相同点是什么，不同点是什么。）为小数加减