幼儿园游戏与幼儿园课程关系开题报告.pdfVIP

开题报告 0201 班 38 号 陈倩巧 一、 选题的目的与意义 选择幼儿园游戏与幼儿园课程关系作为研究课题的目的是要阐明游戏是构成幼儿园课 程内容的重要组成部分， 而不仅仅是幼儿园教学的一种优化方式或者是一种优化的幼儿园教 学模式， 从而重新审视幼儿园游戏的重要地位， 以推动其更好地为幼儿园课程的制定和实施 服务，让幼儿园的教育质量得到社会各方面的肯定和赞同。 让孩子们更加顺利地度过游戏的 童年，为他们的人生种下一颗坚实的果核。 二、 资料收集的情况 经过查阅大量国内外文献资料，综述目前关于游戏与幼儿园课程关系的研究现状如下： 1、不同课程概念下的游戏与课程的关系 不同的课程概念产生不同的课程价值取向，幼儿园课程价值取向是我们认识幼儿园课程 和游戏之间关系的前提。 幼儿园课程概念有三种具有代表性的观点。 （1）课程即学科 从这种课程观出发，游戏与课程可以有两种关系：游戏作为传授知识、技能的手段或 方法而存在；另一种关系是游戏作为紧张的“学习”之后的放松“休息”的环节。 （2 ）课程即幼儿园为幼儿安排的一切活动 从这种课程观出发，游戏作为幼儿的基本活动，是由活动构成的课程内容或课程的组 成部分。 （3 ）课程即幼儿在幼儿园获得的学习经验 从这种课程观出发， 游戏既可以作为幼儿重要的经验构成幼儿园课程的 “内容”，也可 以作为幼儿建构经验的重要方式而成为幼儿园课程事实的“形式”或“途径” 。 2、 实践中的幼儿园游戏与课程的关系 （1）平行互补型 教师发起的具有明显功利目标、注重认知发展的教学活动与儿童发起的具有教育前能 的活动， 它们在形式、 时间安排及比例上各自独立。 也就是， 课程主要是教师专门设计的 “教 育”活动，游戏与课程在内容上没有交叉关系。 “游戏归游戏”，“上课归上课”。 （2 ）交叉转换型 先有教学或游戏，再应用有关经验转换为游戏或教学。例如：主班老师利用活动区时 间进行分组教学（专门设计的教育活动） ，配班老师负责照看在活动区活动的幼儿。 （3 ）相互融合型 教学和游戏的界限模糊，活动由儿童和教师共同发起，强调幼儿期生活经验、发展价 值的整合性， 强调游戏与儿童全面发展相整合的活动。 例如： 教师在专门设计的教学活动中 注意运用角色游戏、教学游戏等形式使非游戏活动游戏化。 3、当前幼儿园游戏与课程有机结合的两种形式 游戏和课程可以形成良好的互动关系，游戏可以生成课程，课程也可以生成游戏。 （1）游戏生成课程，即游戏先导式 教师根据儿童在游戏中表现出来的需要、兴趣，即使地组织与引导儿童展开响应的学 习活动， 帮助儿童扩展、 丰富或深化有关的学习经验， 从而使得幼儿园课程更适合儿童的学 习需要与兴趣，较好地解决课程的目标、内容与儿童学习和发展的现有水平之间的“相称” 或“匹配”问题。 （2 ）课程生成游戏，即课程先导式 教师依据幼儿园课程标准、大纲等指定的幼儿园课程的目标为内容，把游戏作为课程 实施或教学的基本途径， 为儿童窗在丰富有意义的游戏（学习）环境，精心设计与组织专门 的游戏活动，在游戏中支持、促进和引导儿童学习和发展。 综上所述，在讨论具体实践中游戏与课程的关系时，必然会牵涉到另一个概念——教学。 这是由于课程和教学本身就具有密不可分的关系， 从一定的角度讲， 教学是课程内容的实施， 换言之， 课程内容实现的好坏很大程度上取决于教学质量， 而且目前国内对幼儿园游戏的研 究也都部分局限于教学中。所以本人又对目前幼儿园游戏与幼儿园教学的关系 进 行了文献综述，如下： 首先，要全方位了解幼儿园游戏教学的性质，这是研究幼儿园游戏与幼儿园教学的关