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教师工作满意度、自我效能感与心理健康关系 工作满意度是个体在工作过程中对工作本身及周围有关环境所持的一种态度或看法, 其水平的高低直接影响员工的工作热情、工作效率、工作质量等, 是衡量组织绩效的一项重要心理指标[ 1, 2]。高校教师承担着教学、科研和社会服务等工作, 在人才培养过程中发挥着至关重要的作用。教师工作满意度是教师工作态度、工作积极性、工作质量以及职业倦怠、职业发展的重要影响因素, 是影响教育质量的关键因素[ 3, 4]。研究表明, 工作满意度是影响员工心理健康最为重要的工作因素之一, 并且认为工作满意度能够有效预测员工的心理健康水平[ 5, 6]。因此, 探究高校教师工作满意度、自我效能感、心理健康水平三者之间的关系, 将有助于提高教师的工作满意度, 激发教师的工作热情, 促进教师的心理健康水平, 为高校教育质量提供保障。 一、研究对象与方法 以福建省高校教师为研究对象, 采用整群分层抽样的方法, 对福州大学、厦门大学、福建师范大学、福建农林大学、华侨大学、福建医科大学、福建中医药大学、集美大学、福建工程学院、厦门理工学院、闽南师范大学11所福建省重点高等院校“理、工、农、医”4个学科领域的在职教师发放500份问卷, 回收问卷480份, 问卷回收率96%, 有效问卷442份, 有效率88.6%。问卷调查包括教师基本资料、短式明尼苏达满意度量表 (MSQ) 、一般心理健康量表 (GHQ-12) 以及自我效能感量表 (GSES) 。 基本资料问卷收集高校教师性别、年龄、婚姻状况、文化程度、学科等基本情况。短式明尼苏达满意度量表 (MSQ) 包括内在满意度 (10个条目) 、外在满意度 (8个条目) 和一般满意度 (2个条目) 3个分量表 [7], 采用Likert 5点计分法, “非常不满意”至“非常满意”分别赋予1~5分, 问卷总分为20~100分, 60分为中等水平, 61~79分为不完全满意, 80分以上为完全满意, 总分越高, 表示工作满意度越高。一般心理健康问卷 (GHQ-12) 共包括12个条目, 由正向积极条目 (1, 3, 4, 7, 12) 和反向消极条目 (2, 5, 6, 9, 10, 11) 两部分构成 [8], 采用Likert4级计分, 从“从不”计1分到“经常”计4分, 得分范围在12~48分之间, 分数越高, 表示心理健康水平越低。总分超过分界值27分者, 视为心理状况不佳。自我效能感量表 (GSES) 共有10个条目, 为单维量表, 采用Likert 4点量表形式, 各项目均为1~4评分。从“完全不正确”记1分到“完全正确”记4分, 得分越高说明自我效能感越高 [9]。 二、调查结果 (一) 工作满意度、心理健康状况与自我效能感的基本情况 调查显示, 高校教师工作满意度总分为69.50±9.49, 平均得分为3.47, 略高于理论均数3, 说明高校教师的总体工作满意度处于一般水平。较为满意的前5项工作维度依次是道德价值、同事之间相处方式、工作稳定性、社会服务以及工作自主性;较为不满意的5项工作维度依次是职位晋升的机会、单位政策实施方式、薪酬、团体中的角色、管理者决策胜任力, 其中对晋升机会满意度最低。自我效能感的平均得分为2.49±0.49, 提示高校教师自我效能感水平一般。高校教师心理健康状况平均得分是28.73±6.43, 总分超过界值27分以上者共257人, 心理健康不良检出率为58.1%, 提示该样本中高校教师心理健康水平不佳 (表1) 。 (二) 工作满意度、心理健康状况与自我效能感的相关分析 工作满意度和一般心理健康、自我效能感得分相关分析显示, 除外在满意度之外, 工作总满意度、一般满意度、内在满意度与心理健康状况得分存在显著负相关关系 (P0.05) ;工作总满意度及其3个维度与自我效能感均存在显著正相关关系 (P0.01) ;自我效能感得分与心理健康水平得分存在显著负相关关系 (P0.01) (表2) 。 (三) 工作满意度、心理健康状况与自我效能感的多元分层回归分析 以心理健康水平为因变量, 工作满意度、自我效能感为自变量, 进行多元分层回归分析。第一步将性别、年龄、婚姻状况和学历作为控制变量放入回归模型中, F值等于1.486 (P0.05) , 表明人口学统计变量对心理健康水平影响不显著;第二步将自变量工作满意度3个维度引入回归模型, F值等于1.759 (P0.05) , 提示工作满意度各个维度对心理健康水平影响不显著;第三步将自我效能感引入回归模型中, F值等于2.303 (P0.05) , 表示自我效能感对心理健康水平影响显著, 即自我效能感水平越高, 心理健康水平也越高 (表3) 。 三、分析与讨论 (一) 高校教师工作满意度处于一般