《圆柱的体积》徐州市优质课评比教学设计.pdfVIP

《圆柱的体积》徐州市优质课评比教学设计 教学目标： 1 、知识技能 运用迁移规律，让学生探索并掌握圆柱体积的计算方法，并能运用计算公式解决简单的 实际问题。 2 、过程方法 让学生经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，运用推理能力和初演示推理能力， 渗透数学思想，体验数学研究的方法。 3 、情感态度价值观 通过圆柱体积计算公式的推导、运用的过程，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数 学思考过程的条理性和数学结论的确定性，获得成功的喜悦。 教学重点： 圆柱体体积的计算公式的推导过程及其应用。 教学难点： 理解圆柱体体积公式的推导过程。 教学准备： 圆柱体积公式推导演示学具、多媒体课件。 学情分析： 1 、学生情况：六年级共 37 人，其中男生 27 、人,女生 10 人。本班学生基础较差，不能 按时完成作业，学习态度不够端正。自律性差，上课好动，喜欢说话等。其中男生的思维能 力比较强，但学习上缺少耐心与细心，女生相对男生来说学习更加认真，但分析能力却不及 男生。 2 、学生成绩：由于留守儿童比例较大，课外学习几乎无人督促，而学生又缺少自制力， 因此在学习成绩上两极分化存在。 3 、学习习惯：大部分学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。学习热情也很高，并喜欢 与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有部分学生学习懒散、 习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同 学的帮助，作业喜欢与同学对题。 主要存在的问题是： 1 、浮躁、好动，学习浮躁，做事浮躁，有一颗不能安定下来的心，不能真正静下心来搞 学习。 2 、部分学生的学习欠缺主动性，存在依赖性。 3 、学生学习存在懒惰思想。 4 、两极分化的情况日趋严重。 教学过程： 一、复习导入 1．同学们想一想，我们已经学习了哪些立体图形的体积？怎样计算长方体和正方体的体 积？长方体的体积和正方体的体积的通用公式是什么呢？用字母怎样表示？ 2 ．回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？ （结合课件演示）这是一个圆，我们把它平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边 形。我们还可以往下继续分割，无限分割就变成了一个长方形。长方形的长相当于圆周长的 一半，可以用πR 表示，长方形的宽就当于圆的半径，用 R 表示。所以用周长的一半×半径就 可以求出圆的面积，所以就推导出圆的面积公式． 二、图柱转化，自主探究，验证猜想。 （一）猜想。 1、大家看圆柱的底面是一个圆形，在学习圆面积计算时，我们是把圆转化成哪种图形 来计算的？（演示课件：圆转化成长方形，推导圆面积公式的过程。） 2 、引发思考：我们能否把圆柱体也转化成学过的立体图形来计算它的体积呢？如果能， 猜一猜能转化成哪种立体图形？揭示课题：圆柱的体积。 （二）操作验证。 1 、请学生拿出圆柱体的演示教具模型，以小组为单位，联想圆形面积的转化方式，合 作探究将圆柱转化为长方体的方法。 在操作时，学生分组边操作边讨论以下问题： ①拼成的近似长方体的体积与原来的圆柱体积有什么关系？ ②拼成的近似长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？ .拼成的近似长方体的高与原来的圆柱的高有什么关系？ 2 、小组代表汇报 （学生按照自己的方式来转化，会有多种转化方法，教师适时加以鼓励） 3 、电脑演示操作 （1 ）电脑演示圆柱体转化成长方体的过程： 仔细观察：圆柱体转化成一个长方体后，长方体的长相当于圆柱的什么？长方体的宽 和高又相当于圆柱的什么？ 动画演示：把圆柱的底面平均分成 32 份、 64 份，切开后拼成的物体会有什么变化？ （分的分数越多，拼成的图形就越接近长方体） （2 ）根据学生的观察、分析、推想，老师完成板书： 长方体的体积 = 底面积×高 圆柱的体积 = 底面积×高 V =