学习风格调查研究及对多模态课堂教学的启示-2019年教育文档.docxVIP

PAGE PAGE #/ 4 学习风格调查研究及对多模态课堂教学的启示 DOI： 10.16657/jki.issn1673-9132.2017.33.002 一、前言 （一）认知 / 学习风格 认知风格指个体相对稳定的组织和信息加工方式，是人们处理问题的一种 习惯化的心智行为和策略选择。早期为人熟悉的认知风格是 20 世纪 40 年代美 国 Witkin 的 “场依存 ―场独立 ”。 近期具有代表性的是20世纪90年代英国Riding建立的 言语一表象”和 整 体 ―分析 ”认知风格维度。每组认知风格是一个由两个端点和中间连续体构成的 维度概念，个体的认知风格游弋在两端的维度之间（ Riding， 1991）。 认知风格应用于学习领域表现为学习风格，基于不同的认知风格，个体形 成不同的学习风格。学习风格侧重于从学生学习的角度探讨问题，主要研究学 习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出反应。我国学者蒋祖康根据学 习风格的性质和表现形式将其大致分为三类：一类以学习的感知模式为基础： 视觉型，听觉型和触觉型；一类以认知方式为基础，分为场依存型 -场独立型， 分析型 -综合型，审慎型 - 冲动型等；还有一类以情感和性格为基础，分为内向型 和外向型等（蒋祖康， 2002）。 （二）多摸态话语 模态是信息接收者所感知的话语模式，既是媒体表达信息的结果，也是人 们感官感知的交际结