2022高中生物第5章生态系统及其稳定性3生态系统的物质循环学案新人教版必修.docxVIP

第3节　生态系统的物质循环 课时素养目标 1.以碳循环为例，构建生态系统中物质循环模型图。(生命观念、科学思维) 2.运用演绎与推理思维，分析物质循环的特点以及物质循环与能量流动的关系。(科学思维) 3.基于物质循环规律的学习，运用物质循环原理，科学指导实践，有效利用生态系统资源。(科学思维、社会责任) 必备知识·自主学习 一、物质循环概念 1.概念：组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程。 2.内容： 二、碳循环 1.碳的存在形式与循环形式： (1)在生物群落和无机环境之间：主要以CO2的形式循环。 (2)在生物群落内部：以含碳有机物形式传递。 (3)在无机环境中：主要以CO2和碳酸盐形式存在。 2.碳循环的过程图解： 图中①②③④表示的过程分别是： ①光合作用，②呼吸作用，③呼吸作用，④分解作用。 3.温室效应： 结合你对温室效应的理解，判断下列关于温室效应说法正确的是②④⑤⑥。 ①太阳能源源不断地辐射到地球上，由此产生了“温室效应” ②温室效应主要与化石燃料燃烧和植被破坏有关 ③温室效应的加剧是大气层中臭氧层受到破坏引起的 ④发展太阳能、水能以代替煤、石油等燃料，可以防止温室效应的加剧 ⑤适度的温室效应能保证地球上的气温恒定，适于动植物生存 ⑥植树造林，可以减缓温室效应 　生态系统中物质是可以循环利用的，为什么农民还需要向农田中施加肥料？ 提示：农田由于农产品被移出，矿质元素不再返回农田，营养物质变少。要实现作物的持续生产，必须要向农田中施加肥料，否则土壤肥力会耗尽，作物产量也会降低。 三、探究“土壤微生物的分解作用” 1.材料用具： 新鲜土壤、蒸馏水、淀粉糊、碘液、斐林试剂。 2.实验流程及结论： 项目 案例1 案例2 实验假设 微生物能分解落叶使之腐烂 微生物能分解淀粉 实 验 设 计 实验组 对土壤进行高温灭菌处理 A烧杯中加入30 mL土壤浸出液+淀粉糊 对照组 对土壤不做任何处理 B烧杯中加入30mL蒸馏水+等量淀粉糊 自变量 土壤中是否含微生物 土壤中是否含微生物 实验现象 在相同时间内对照组落叶腐烂程度快于实验组 A烧杯中加入碘液蓝色变淡，加入斐林试剂出现砖红色沉淀；而B烧杯未出现此种实验现象 实验结论 微生物对落叶有分解作用 土壤浸出液中的微生物能分解淀粉 四、物质循环和能量流动的关系 判一判：请结合物质循环和能量流动的特点和关系，判断正误(正确的打“√”，错误的打“×”)。 (1)食物链和食物网是能量流动和物质循环的渠道。(√) (2)生态系统中先进行物质循环，后发生能量流动。 (×) 提示：物质循环伴随能量流动，没有先后之分。 (3)物质作为能量的载体，使能量在生物群落与无机环境之间循环往复。(×) 提示：能量单向流动，不能在生物群落与无机环境之间循环往复。 (4)能量作为动力，使物质在生物群落与无机环境之间循环往复。 (√) (5)物质是能量流动的载体，能量是物质循环的动力。(√) (6)物质循环、能量流动二者相互依存，不可分割。 (√) 　与碳循环关系最为密切的两种细胞器是什么？ 提示：线粒体、叶绿体。 关键能力·合作学习 　知识点一 碳循环及其对环境的影响? 1.碳循环分析： (1)图示：碳循环过程。 (2)表解：碳循环的形式。 项目 进入生物群落 生物群落内部 返回无机环境 形式 CO2 含碳有机物 CO2 方式 光合作用和化能合成作用 食物链和食物网 生产者和消费者的呼吸作用，分解者的分解作用，化石燃料的燃烧 　(3)碳元素的传递规律：碳元素在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是双向的，其他成分之间的传递都是单向的(判断生态系统各成分的依据)。 2.温室效应——碳循环平衡破坏： (1)成因： ①大量化石燃料的使用，大气中的CO2含量迅速增加，打破了生物圈中碳循环的平衡； ②森林、草原等植被大面积被破坏，大大降低了对大气中CO2的调节能力。 (2)影响：地球气候异常，灾难性气候增加，温度上升，冰川融化，导致海平面上升，对陆地生态系统和人类的生存构成威胁。 (3)措施： ①减少化石燃料的使用，开发新的能源，改进能源结构； ②植树造林，增加绿地面积。 1.拓展探究：有同学在碳循环示意图中看到双向箭头，认为碳循环都是双向的，你认为这种说法正确吗？(科学思维) 提示：碳在生态系统各成分之间的传递并不都是双向的，只有生产者和无机环境之间的传递是双向的，其他各成分的传递都是单向的。 2.拓展探究：大气中的碳元素进入生物群落，除了通过植物的光合作用实现外，还有其他方式吗？(生命观念) 提示：有，还可以通过化能合成作用实现。 　(2020·济南高二检测)如图为碳循环示意图，甲、乙、丙表示生态系统中的三种成分，下列叙