部编版八年级下册语文-八下语文《卖炭翁》公开课教案-微课教学设计 (1).docxVIP

卖炭翁 【教学目标】 1.知识目标 （1）准确掌握诗中重点字的读音，熟读课文。 （2）疏通文意，积累重点词句的解释，能概括课文大意。 （3）课前先学，课后积累，了解作者及其作品，并积累相关主题的诗句。 （4）课前先学，了解古代烧炭的相关知识，推荐阅读《中国木炭发展史》一文。 2.能力目标 （1）课前先学，利用人物塑造方法，指导学生选取诗句再创作，培养学生个性化解读文本的能力。 （2）合作品析重点诗句，把握人物形象，理解诗情。 （3）通过学习，指导学生读出感情，力争读出情境。 （4）通过再创作，训练学生合理想象和灵活运用各种人物塑造方法。 3.德育目标 感受作者同情百姓疾苦的思想感情，培养学生的“大爱”精神。 【教学重点】 通过学生再创作，引导学生把握人物形象，进行个性化文本解读。 【教学难点】 通过学习，帮助学生获得共鸣，读出感情，读出情境，获得心灵的启迪。 【教具准备】 白板、实物展示台、手机 【课时安排】 1课时 【教学过程】 一、拓展式导入——时代的吟唱 穷则独善其身，达则兼济天下,中国古之学者大多以天下为己任，他们倾听时代的跫音，为时代而吟唱。 杜 甫——安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜 陆 游——位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺 顾炎武——天下兴亡，匹夫有责 ...... 今天，也有一位诗人，他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”——文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作。 在此理论的支撑下，他和元稹等人在中唐时期倡导了文学史上享誉盛名的新乐府运动。何为乐府？新乐府，新在何处？ （教师选择讲解：新乐府：“新乐府”在古代文学史上，即“新题乐府”，相对于古乐府而言。指的是一种用新题写时事的乐府诗，不再以入乐与否作标准。 新乐府运动：中唐时期由白居易、元稹倡导的，以创作新题乐府诗为中心的诗歌革新运动。） 这位诗人就是唐代伟大的现实主义诗人，白居易( 772—846 )，字乐天，号香山居士。 现在让我们一起来学习这首跨越千年时空，流传至今的新乐府诗歌《卖炭翁》。 二、展示学习目标——明目标，促学习 1. 订正字音，把握文意，诵读诗歌。 2.赏析诗句，品读形象，明确手法。 3.分析诗情，体悟情感。 三、预习检查，指导朗读——正字音、读韵律 1.学生自读（正音）——学生范读（检查预习）——学生评价。 2.选句指导朗读方法，学生再读。（选句：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。卖炭得钱何所营，身上衣裳口中食。可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。指导：字正腔圆，节奏、轻重、停顿、延长——读出感情，读出情境。） 3.学生读前句，教师读后句，师生合作配乐朗读。（引导并示范读出感情） 四、疏通文意，概括内容——明文意，读故事 白居易写诗是为民而歌，力求“老妪能解”，这一特点决定诗歌大意理解的难度不大，但个别词语却不一定能准确把握，请同学们质疑提问。（选择讲解：“惟歌生民病”“不务文字奇”） 1．学生质疑提问，小组探究答疑，合作释疑。 2.教师补充重点词，组织学生积累。（伐、烟火色、可怜、 愿、辗niǎn、辙） 3.学生在疏通大意的基础上概括诗歌主要内容，把握大意（完成课后习题二）。（继续加强概括训练复习记叙类文体概括方法：人、事、果。） 五、分析卖炭翁形象，指导学生掌握人物塑造方法，利用再创作进行个性化诗歌解读——析形象，品诗情 诗歌以人物为题,引发了我们对人物命运的思考。让我们走近卖炭翁,去想象还原他的生活,思考他的命运。 1.学生展示再创作作品，合作探究卖炭翁形象。 2.再创作指导 （1）找角度 年龄-----翁 职业-----伐薪烧炭 ，卖炭 外貌-----满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。 正面描写 生活目标-----身上衣裳口中食； 当前处境-——衣正单 当前心理-——愿天寒 侧面描写劳动地点-----终南山中 侧面描写 天气状况-----一尺雪 （2）扣形象：年高，劳苦，处境艰难。情感：可怜 （3）用方法：人物塑造方法，对比衬托手法，扣主旨合理想象。 3.明意蕴，读情感。 4．探究诗情 (1)遭遇？掠夺 (2)对象? 黄衣使者白衫儿（形象：趾高气扬、仗势凌人、蛮不讲理。肖像、动作、语言描写中体现身份） (3)现象？宫市。什么是“宫市”呢？ 所谓“宫市”，就是宫廷派宦官到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。 通过人物和价值的对比，进一步感知宫市的掠夺、剥削本质。 5.想象续写：可怜的卖炭翁被剥夺一空之后？掠夺的是生命，掠夺的残酷，作者的同情。思考：这样残酷的剥削得以实施的原因是什么？ 6.学生探究明诗情。诗歌借卖炭翁的故事要表达什么？ （1）揭露了封建制度下百姓受剥削的社会现实， （2）揭露了宫市的