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《沁园春·长沙》教案：诗史交融，豪情满怀

一、课文解析

《沁园春·长沙》是毛泽东诗词的代表作之一，创作于1925年。彼时，革命形势风起云涌，青年毛泽东正值意气风发之时。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了作者以天下为己任的豪情壮志和对国家命运的深沉思考。全词意境开阔，气势磅礴，语言凝练，意象鲜明，既是一幅壮丽的湘江秋景图，也是一曲激昂的革命青春之歌，更是一篇深刻的时代宣言。教学此词，不仅要引导学生领略其高超的艺术魅力，更要感受其中蕴含的革命情怀与历史使命感。

二、教学目标

通过本课学习，学生应能准确把握词作的思想内涵与艺术特色。在知识层面，需识记并理解词中重要的词语含义，了解词作的创作背景及其与时代的关联。在能力层面，要学习鉴赏词的意境、意象及炼字技巧，提升古典诗词的阅读与分析能力，初步掌握豪放词的风格特点。在情感与价值层面，应深切体会青年毛泽东以天下为己任的远大抱负和昂扬向上的革命乐观主义精神，激发自身的家国情怀与奋斗意识，思考个人理想与时代责任的关系。

三、教学重难点

教学的重点在于引导学生深入品味词中描绘的湘江秋景的壮美意境，理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”这一核心问题的深刻寓意，以及下阕中通过回忆往昔峥嵘岁月所展现的革命豪情。难点则在于如何帮助学生将个人情感体验与特定历史背景下的词作情感相融合，真正领会青年毛泽东那种“以天下为己任”的博大胸襟与历史担当，以及词中景、情、理三者如何完美交融，达到情景交融、情理相生的艺术高度。

四、教学方法与课时安排

教学方法上，将综合运用诵读法、讨论法、情境创设法与问题引导法。诵读是诗词教学的基石，通过反复吟诵，引导学生感受词的音韵美与气势美。讨论法旨在激发学生的主动思考，通过合作探究深化对文本的理解。情境创设法将借助图片、音频或背景介绍，帮助学生走近历史，走进词人的内心世界。问题引导法则用于关键处设疑，推动学生思维向纵深发展。

课时安排建议为两课时。第一课时侧重整体感知、背景介绍、字词疏通及上阕的精读赏析；第二课时则深入研习下阕，探讨主旨情感，并进行拓展延伸与总结提升。

五、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

可由学生熟悉的毛泽东诗词名句入手，如“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，引发学生对毛泽东诗词豪迈风格的初步印象。随后提问：“在革命战争年代，毛泽东同志写下了无数气壮山河的诗篇，那么，在他青年时期，面对祖国的大好河山，又是怎样的情怀呢？今天，我们就一同走进他的《沁园春·长沙》，去感受这位青年革命家的胸襟与抱负。”此导入旨在自然过渡，激发学生的学习兴趣。

（二）初读感知，走近文本（约15分钟）

1.背景简述：简要介绍1925年的时代背景，点明当时革命形势与毛泽东同志的主要活动，帮助学生理解词作的创作动因。

2.自由诵读：学生自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容与节奏，标记不理解的字词或句子。

3.范读正音：教师范读或播放名家朗诵音频，强调字音、节奏与情感的把握，如“舸”、“怅”、“寥廓”、“峥嵘”、“稠”、“遒”、“遏”等字的读音。

4.疏通字词：针对学生提出的疑难字词，进行解释，如“寒秋”、“独立”、“橘子洲头”、“漫江”、“百舸争流”、“鹰击长空”、“鱼翔浅底”、“万类霜天竞自由”等，确保学生理解字面意义。

（三）品读鉴赏，深入探究（约60分钟，分两课时进行）

第一课时：聚焦上阕——绘景抒情，设问启思

1.再读上阕，梳理意象：学生齐读上阕后，提问：“上阕描绘了哪些景物？请找出相关的词语。”引导学生找出“寒秋”、“湘江”、“橘子洲”、“万山”、“层林”、“漫江”、“百舸”、“鹰”、“长空”、“鱼”、“浅底”等意象。

2.赏析写景技巧：

*色彩与动态：引导学生分析“红遍”、“尽染”、“碧透”等词语的表达效果，体会色彩的鲜明与层次；“争流”、“击”、“翔”、“竞自由”等词语如何展现景物的动态与生命力。

*视角与境界：讨论“看万山红遍”的“看”字领起的景物描写，其视角是怎样的？（由远及近，由上到下）这样的描写营造了怎样的意境？（雄浑、壮阔、生机勃勃）

3.体悟“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”：

*“怅”字何解？是惆怅吗？（此处“怅”应理解为面对广阔天地时的深思，是由眼前景物引发的对宇宙、人生、社会的深沉思索，而非单纯的惆怅。）

*这一设问的含义是什么？表达了词人怎样的情感与思考？（这是对国家命运的深切关怀，对社会前途的深沉叩问，体现了青年毛泽东以天下为己任的责任感和改造旧世界的雄心壮志。）此问句将写景推向高潮，也为下阕的抒情议论埋下伏笔。

第二课时：研读下阕——忆昔抒怀，豪情作答

1.承上启下，导入下阕：提问：“面对苍茫大地，词人发出了‘谁主沉浮’的追问，那么，他心中