课程改革与教学建模.ppt

* * * * 课程改革与教学建模 四川省社会科学院 查有梁 一、课程改革教师需要认真研究： 1.研究所教学生的实际水平，存在的问题 2.研究自己所教学科的《课程标准》 3.研究自己所教学科的教材（从低年级到高年级） 4.研究相关学科的教材，注意适当渗透 5.设计全学期教学的教案，包括单元测验和期末考试的题目，考题要注意题目的信度、效度、难度、区分度。 课程改革与教学建模3.从已有模式出发，经过归纳，建构模式，目的是要解决问题 从古至今，教学中已形成四大基本模式： 教师中心，从启中学； 学生中心，从做中学； 问题中心，从例中学； 鉴赏中心，从创中学。 这四大模式，不是互斥，而是互补。 “启发-创新”教学模式 M01感知→问题→讲授→练习→评价 M02问题→发散→收敛→综合→创造 M03渗透→模仿→内化→审美→创新 M04激趣→讲解→问题→反馈→矫正 M05质疑→思索→研讨→练习→改错 M06框架→问题→启发→讨论→评价 M07整体→分析→组合→结构→转换 “启发-创新”教学模式 M01感知→问题→讲授→练习→评价 M02问题→发散→收敛→综合→创造 M03渗透→模仿→内化→审美→创新 M04激趣→讲解→问题→反馈→矫正 M05质疑→思索→研讨→练习→改错 M06框架→问题→启发→讨论→评价 M07整体→分析→组合→结构→转换 M08问题→假设→推演→论证→反馈 M09调查→分析→问题→研讨→总结 M10提问→思考→答疑→练习→评价 M11讲授→理解→巩固→使用→检查 M12自学→解疑→练习→自评→反馈 M13诱导→学习→讨论→练习→评价 M14问题→探索→报告→答辨→评价 M08问题→假设→推演→论证→反馈 M09调查→分析→问题→研讨→总结 M10提问→思考→答疑→练习→评价 M11讲授→理解→巩固→使用→检查 M12自学→解疑→练习→自评→反馈 M13诱导→学习→讨论→练习→评价 M14问题→探索→报告→答辨→评价 二、课程改革提出的教学目标： 1.基本知识 2.基本技能 3.基本态度（情感、态度、价值观？） 4.基本方法（过程？与方法） 这不是每一节课的目标，一节课的目标，要有主有次，抓住重点关键，突破难点。课程改革需要教学建模。 三、模型方法、建模方法的优点 模式：理论与实践的中介 模式思维：逻辑思维与形象思维结合，它是综合思维、系统思维。其特点有： 1.化繁为简——大道至简 2.化难为易——大用流行 3.化多为少——大美若拙 4.化虚为实——大成智慧 四、模型方法、建模方法的特点 建模方法是科学方法论中的核心方法 建模方法是多种方法的灵活综合应用 建模方法要将重视结构与重视过程统一 建模方法的应用是有条件，有局限性的 要建构模式，又要超越模式。 教学有模，但无定模；无模之模，乃为至模 教学是艺术，每一位教师有自己的风格。对于不可言传的内容，难以建模 不同学科的教学模式有其共性，但更有其个性。教师学会建模，很有必要 一般的教学模式：大约有7-8个阶段 引入、核心五段、随机生成、结束 核心五段：听说读写评；听说读练改；等等。 五、用什么去建模 1.用实物去建模 2.用语言文字去建模 3.用图形图像去建模 4.用数学符号去建模 5.用音乐节奏去建模 教学模式大多用语言文字去建模 《说文解字》：“模，法也。” “以木曰模，以土曰型，以竹曰范，以金曰镕。皆法也。” 《易经》：阴阳-八卦，64个预测模式 “五行学说”：木、火、土、金、水，36种顺序，相生相克，等多种关系 中国文字：“象形-会意”模式 希腊文字：“字母-拼音”模式 《九章算术》：“问题-解术”模式 《几何原本》：“公理-定理”模式 地理学：地图就是一种模型，二维的、三维的。 音乐：五线谱模式；简谱模式；从5音到7音。多种节奏，等等。 太极拳：意识引导动作，形若流水 24式，48式，108式，等等。 课程改革与教学建模 “子曰‘书不尽言，言不尽意。’”。 ---- 《周易·系辞上》 “We always know more than we can say, and we will always say more than we can write down.” ------Polayni 六、课堂教学中存在的一些问题： 1.只见树木，不见森林，缺乏整体观念 2.教法单一，过程呆板，缺乏模式构建 3.题海战术，加班加点，不能抓住关键 4.疲于奔命，学而生厌，不能促进发展 不同的课型就有不同的教学模式 A 逻辑的内容，有概念课、原理课； B 操作的内容，有实验课、实习课； C 情感的内容，有鉴赏课、创作课； D 交往的内容，有讨论课、评议课； E