初中语文_植树的牧羊人教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《植树的牧羊人》 教学设计 一、教学目标 1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。 2、学习无私奉献的人生观，树立正确的价值观。理解作者的审美观。 3、学生之间互动交流，教师点拨疑点。 二、教学安排：1教时 【教学内容】 一、课前三分钟发言：1、学生介绍作者和初读课文的印象：写了一个什么人做了什么事。2、掌握生字词的音形义。 （一）学生自主学习：1、速读课文，把握文章内容。 2、找出评论的语句，摘取关键词，评价牧羊人形象。?班级内互动交流。 （二）学生自主学习：根据文章思路，确定脚本框架，激发学生兴趣。 预设探讨结果： (1)三部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——最后一次见面。 提示：文章重点写了这三次与牧羊人的相见，可以以此作为脚本的三部分内容。 (2)三部分内容：“我”的想法——与牧羊人三次相见——“我”的想法。 提示：文章开篇结尾确实两次写到“我”的想法，但要拍摄纪录片，想法部分无法通过镜头表现，且这两部分在表达上明显与文章主体部分不同，在文中起到什么样的作用可通过进一步学习再确定。 (3)四部分内容：初遇牧羊人——再见牧羊人——每年都去看望牧羊人——最后探望。 提示：文章确实写到四部分与牧羊人的相见，但“每年都去看望牧羊人”只是一带而过，并未详写，而其他三次相见都做了重点叙述，因此，这一部分可与最后一次相见合为一部分。 2.丰富每一部分的内容要点，以提纲的形式列出来。 学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写课后的表格。 三、引导学生结合具体语句，体会作者塑造人物的方法。 预设：(1)直接刻画牧羊人。 例：第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡子的动作描写“拿” “倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让……爬……”，第10自然段“停……戳”……讲自己的经历(过去，不放羊)，带“我”看橡树林，87岁，等等。 (2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。 a.借环境描写来表现。 例：“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐……餐具……地板……猎枪……炉子上……”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”…… b.借“我”的评价和感受来表现。 ?作者评价牧羊人的句子有： ? ? （1）他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人，因为他在这个荒凉的高地砌起一栋石头房子。 　 （2）尽管生活并不富裕，但牧羊人的外表却很整洁。他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。 (3)战争对他一点儿影响都没有，这段时间他心无旁骛地一直在种树。 ?(4)更不曾有人想像过光凭一个人的毅力和爱心，能让大自然有所改变。 ?(5)这个男人告诉我们，只靠身体力行和蕴藏的品德，便能将荒地变成沃土。 还有这些例句： ①我以为是一棵枯树。 ②他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。 ③和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。 ④我感觉，没有什么事能打乱他的生活。 ⑤战争并没有扰乱他的生活。 ⑥他还是那么沉默寡言。 ⑦当我想到，眼前的一切……人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。 ⑧我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难! ⑨一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽·布菲的老人。 除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。 提示：学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思 考。 二、结合文章说说，作者塑造了一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。引导学生结合具体语句，把握人物形象。 预设： (1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。 (2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”…… (3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。 (4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是……看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树;没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧”。 (5)热爱生活，有智慧，自信，果断，意志坚定，有爱心…… 提示：学生可能从方方面面谈自己对一个人物形象的认识，应给予肯定，但是要引导学生学会把握人物的典型特点、突出特点。 三、理解文章主旨，体会本文的主旨对你有何启