初中语文_茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 5 《茅屋为秋风所破歌》教学设计 教学目标： 1、理解诗歌内容，通过朗读倾听自然风雨。 2、通过对诗歌的品读，咀嚼时代苦难。 3、通过对诗歌的悟读，了解作者及其创作背景，感悟杜甫的忧国忧民的家国情怀，培养学生爱国、为民的人生观、价值观。 教学重点：通过咬文嚼字与反复诵读感受诗人的情感。 教学难点：让学生倾听时代的风雨，感受杜甫生活的时代苦难和家国情怀。 一.导入： 1.导入作者—诗圣杜甫 他聪颖 七龄思即壮，开口咏凤凰 他顽皮 庭前八月梨枣熟，一日上树能千回 他快意 放荡齐赵间，裘马颇清狂 他豪迈 会当凌绝顶，一览众山小 他失意 举进士不中第，困长安 他屈辱 朝扣富儿门，暮随肥马尘 他困顿 厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉 他狼狈 君不见空墙日色晚，此老无声泪垂血 他，诗坛的一朵奇葩，在乱世中绽放光华。 他是谁？诗圣杜甫。 2.导入《茅屋为秋风所破歌》 《品中国文人》一书中，介绍诗人杜甫，开篇就说：“他有一首诗，叫《茅屋为秋风所破歌》，这首诗，堪称杜甫本人的素描，涵盖一生。” 作者为什么如此重视杜甫这首诗，今天，就让我们一起走进历史的隧道，去走进和感受历史上一位伟大的苦难诗人——诗圣杜甫 3.齐读本课学习目标: （1）朗读，倾听自然风雨。 （2）品读，咀嚼时代苦难。 （3）悟读，感悟家国情怀。 二．问题导入，合作探究 （一）■解其题 1. 标题是文章的眼睛，从题目《茅屋为秋风所破歌》中你能读出什么信息？ “茅屋”指杜甫在成都浣花溪畔所建的草堂。；为…….所，文言中表示被动的固定句式；为秋风所破指被秋风刮破，歌是一种文体。 歌：能唱的诗，本是古代歌曲的一种形式，后来成为古体诗的一种体裁。它的特点是比较自由，字数、格律不受约束。形式富于变化。便于诗人抒发感情。 题目意思是：作者的茅屋被秋风吹破了，然后作了一首诗。 2.导入写作背景。 PPT：背景链接 （759年，关中地区因旱灾闹饥荒。这年秋天，杜甫弃官，结束了10年客居长安、4年颠沛战乱的生活，几经辗转到了四川，寄居在浣花溪旁的破庙中。 761年的春天经亲友帮助，在成都西郊的浣花溪畔盖起了一座草堂。第二年八月，大风破屋，大雨又接踵而至，杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。 仕途多舛，衰老贫困的诗人感慨万千，写下了这首脍炙人口的《茅屋为秋风所破歌》。 （二）朗读——倾听自然风雨 朗读指导：歌行体——杜甫诗沉郁顿挫——读出抑扬顿挫、一唱三叹的味道。 1. 读好七言句的停顿。 四三节奏——八月秋高/风怒号，卷我屋上/三重茅。 2.读好长句内部的节拍。 南村群童?/?欺我?/?老无力。 大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜。 3.读好长句内部的停顿和拖音。 大庇/天下寒士/ 俱—欢—颜 呜——呼！ 吾庐独破/受冻/ 死—亦—足！ 接下来，我们一起通过朗读，来跟随杜甫倾听风雨（师生合作配乐朗读） 读完后，请同学们说说自己读出了什么？初读感受？凄凉、苦难、悲哀 正如刘小川所言：“杜甫是中国的苦难诗人，集个人、国家、民族的苦难于一身。 下面，让我们通过朗读、品读、悟读的读书方法，去走进杜甫的茅草屋，倾听自然的风声，触摸时代的风雨，品读生活的苦难！ （三）品读——咀嚼时代苦难 杜甫的诗歌画面感很强，你眼前浮现出几幅画面？能否用词语概括出画面里的故事？ 明确：秋风卷茅（破屋） 群童抱茅 夜雨湿屋 广厦千万（祈求广厦） 1.我们首先来看第一幅场景——秋风卷茅图 预设问题1.诗人写秋风卷茅，画面感很强，动感十足，作者是如何用文字传递出自己内心的情感的？ 明确：诗句中运用了“怒号、卷、飞、洒、挂、飘转、沉”的一系列动词。 （1）怒号：拟人，写出了秋风的威力大、来势猛、声音凄厉，让人害怕。（重读） 《说文解字》“号，痛声也。”声音大而痛苦，凄惨凄厉。带给人一种恐惧感。 我们什么时候会怒吼？谁在怒吼？ 明确：不仅仅是风声凄厉，杜甫怒吼，还有遭受安史之乱妻离子散家破人亡的人民的怒吼声，盼望和平，渴望战乱止息。 （2）卷——风力大，风势迅猛，力量十足。三重指多层茅草，风大，卷走茅草之多。 （3）飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”连续动词使用，茅草上下翻飞情景，七零八落。一个接着一个的动态描写不仅组成了一幅幅鲜明的图画，而且也紧紧地牵动着诗人的视线，拨动诗人心弦，透露出诗人内心的焦灼、无奈、苦痛的心情。 师生再次合作朗读，读出秋风卷茅，诗人的无奈和苦痛！ 2.接下来，我们 来看第二幅场景——群童抱茅图 预设问题1：孩童顽劣抱走诗人的茅草，诗人唇焦口燥呼不得，称之“盗贼”是否妥帖？ 我们学过以往诗歌当中 “儿童嬉戏杏花堤”、“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”， 儿童是天真烂漫、无忧无虑、活泼可爱的，但这里诗人杜甫却称孩童作“盗贼”，是