初中数学_3.4整式的加减（3）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 4 PAGE 3.4 整式的加减(3) 【学习目标】 学习重点： 1.会进行整式的加减运算，并能说明其中的算理，发展有条理的思考及语言表达能力； 2.进一步经历用字母表示数量关系的过程，发展符号感. 学习难点： 灵活准确的运用整式的加减的步骤进行解决实际问题。 【学习过程】 一、温故知新 1、合并同类项法则：合并同类项时，把同类项的 相加，所得的和作为系数，字母和字母的指数 。 2、去括号法则：括号前面是“+”号，把括号和它前面的“+”号去掉，括号里的各项的符号都 ；括号前面是“﹣”号，把括号和它前面的“﹣”号去掉，括号里的各项都 符号。 3、化简 （1）-（7a+2b）+(9a-2b) （2）-（-3x-y）-2（x+y） 二、情境引入 小亮和小莹到里岔镇集市上去买食料做羊汤，小亮买了4斤羊肉和1斤羊杂作为材料；小莹买了3斤羊肉和2斤羊杂。羊肉的售价为每斤a元，羊杂的售价为每斤b元。请你计算： （1）小亮和小莹花费的和是多少？ （2）小亮比小莹花费的差是多少？ 三、探究新知（一） 分析（1）小亮花了______________元； 小莹花了______________元； 小亮和小莹花费的和是多少？ （2）小亮和小莹花费的差是多少？ 点拨：1.在列整式的加减算式时，加式、被减式或减式是多项式，需要注意____________________________。 2. 进行整式的加减运算的步骤先_____________ 再 _______________。 变式：已知多项式3x4－5x2－3与另一个多项式的差为2x2－x3－5＋3x4，求另一个多项式． 探究新知（二） 例2 已知A＝－6x2＋4x，B＝－x2－3x，C＝5x2－7x＋1，小明和小白在计算时对x分别取了不同的数值，并进行了多次计算，但所得A－B＋C的结果却是一样的．你认为这可能吗？说明你的理由． 变式：计算(3x2－2x+1)－2(x2－x)－x2的值，其中x＝－2，小明把“x＝－2”错抄成“x＝2”，但他的计算结果仍是正确的，这是怎么回事？说明理由. 四、课堂小结：说说你的收获，谈谈你的困惑。 五、达标检测 1.已知：A=5a -3a2 +1， B=4a2 -3a2 求：A-2B 2. 先化简，再求值： （3a2﹣ab+7）﹣（5ab﹣4a2+7），其中a=2， 3．小强和小亮在同时计算这样一道求值题：“当a＝－3时，求整式 3a2－[5a－(4a－1)]－(2a2－a＋1)的 值．”小亮正确求得结果为7， 而小强在计算时，错把 a＝－3看成了a＝3，但计算的结果却也正确， 你能说明为什么吗？ 六、拓展延伸 学情分析 本节课是北师大版七年级（上）第三章第四节第三课时的内容，是学生进入初中阶段在引入用字母表示数，学习了代数式、单项式、多项式以及有理数运算的基础上，对整式加减进行的探索、研究。 在知识掌握上，七年级学生刚刚学习有理数，对有理数的混合运算掌握得不一定很熟练，许多学生容易造成合并同类项的运算错误。学生学习本节课的知识障碍，学生对同类项概念和去括号法则掌握得不好，容易造成去括号时的符号和分配律的应用上出错的现象，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出的分析。由于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征，学生好动性，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理心理特点。一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。心理上，学生对数学课的兴趣，老师应抓住这有利因素，引导学生认识到数学课的科学性，学好数学有利于其他学科的学习以及学科知识的渗透性。? 效果分析 温故知新部分 设计意图:考察学生对同类项定义的理解和掌握情况。 做题效果:经过本节课温故知新部分习题、探究一，学生对同类项的定义理解透彻，掌握熟练。所以，这道题目学生大部分会做。 例1的变式 设计意图:考察学生对整式加减的理解和掌握情况，同时提醒学生在平时做题过程中避免出现这样的错误。 做题效果:经过本节课的探究二，学生完全做到了快速准确的找出同类项，并能正确的合并同类项。熟练运用去括号法则，正确率比较高。 例2的变式 设计意图:整式加减的延伸和拓展，提高学生的应变能力。 做题效果:做题时过渡性语言运用得不好，导致很多学生不知所措，步骤不完善。但基本运算没有问题。 达标检测 设计意图:检测本节课掌握情况。 做题效果:95%的同学3道小题全对，整体效果较好。等到以后的练习中再深入讲解。 拓展提升 设计意图:检测学生对整式加减的熟练程度，同时进一步学习整体思想。