初中数学_数学生活之找规律教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习内容剖析：教学目标设计既是对全章知识的复习巩固,也是对全章知识的综合运用。 在本节课学习内产前,学生在前面各节的学习中,已经初步地进行了对简单图形规律的探索,分析也得到了从不同角度分析问题方法的训练,在学生的头脑中已经基本形成了探索规律的方法和技巧,这些均为本节课的顺利完成做好了铺垫。 学习现状分析：教材以学生较为感兴趣的数字游戏入手为情境, 设置悬念,为学生提学惰供了充分的探索规律的活动,让学生在经历符号化的过程后,进一步体会分析用字母表示数和用代数式表示规律的含义和方法,进一步体会“从特殊到一般、,再到特殊”的辩证思想。 重点教学重点: 探素实际问题中蕴涵的关系和规律。 难点预设教学难点:用字母、符号表示一般规律 教学目的： 1知识与技能 能利用字母表示及其代数式运算解释具体问题中蕴含的一般规律或现象。 能综合所学知识解决实际问题和数学问题,发展学生应用数学的意识,培养学生的实践能力和创新意识。 过程与方法 经历探索数量关系,运用符号表示规律, 通过验算验证规律的过程。 在解决问题的过程中体验归纳、 分析、猜想、抽象还有类比、转化等思维方法,发展学生抽象思维能力, 培养学生良好的思维品质。 3情感、态度与价值观通过对实际问题中规律的探索, 体验“从特殊到一般、再到特殊”的辩证思想,激发学生的探究热情和对数学的学习热情。 本节课教学过程遵循探究式教学原则,渗透“分析表示一一验证”的数学学习方法,回顾旧知、归纳提炼、拓展延伸.一数式变化规律: 问题一：数字问题 观察一列数2,4,6,8,( ),( )…第n个数是( ) 观察一组数据3,5,7,9,( ),( )…第n个数是( ) 观察一组数据6,11,16,21,第n个数是( ) 用火柴棍按下图中的方式搭图形，按照这种方式搭下去,搭第n个图形需要( )根火柴． 问题二：平方问题 1.观察一列数1,4,9,16,25,36…第n个数是( ) 2.观察一列数4,9,16,25,36…第n个数是( ). 3. 观察一列数3，15，24，35…第n个数是( ). 问题三：折叠问题： 将一张长方形的纸对折，如右图所示可得到一条折痕。继续对折，对折时每次折痕与上次的折痕保持平行，连续对折6次后，可以得到几条折痕?如果对折10次呢?对折n次呢? 小结： 通过这节活动课的探究,你有什么收获? 探究规律题的一般方法： ①等差规律：把第一项折为公差×序数+某 数，再改序数为n； ②平方规律：把第一项折为（序数+某数）2； ③分裂、折叠规律：2n； 探究规律题的一般步骤： ①观察（发现特点）； ②找出规律（找出某个数与其对应序号之间的关系）； ③实验（用具体数值代入规律）。 评测练习 必做： 1.观察找规律，在（　　）内填数． （1）5，8，11，14，17，（　 　）． （2）1，4，9，16，25，（　 　）． （3）1，3，9，27，　 　，243　 2.观察烟花燃放图形，找规律：依此规律，第9个图形中共有　　个五角星． 3.观察下列等式： 16－1=15； 25－4=21； 36－9=27； 49－16=33； … … 用自然数n（其中）表示上面一系列等式所反映出来的规律是 。 选做： 观察下列各式： …… 猜想： ． 效果分析 本节课是一节具有数学文化的研究规律问题的课程，从整体上看，整体效果较好，学生参与度高！ 几乎每一名学生都有回答问题的机会，都有了一定的知识体验，在解决问题时也都有各自的思维方式和解决问题的策略。交流情况和课堂气氛来看，大多数学生非常活跃，大胆讨论，敢于展示自己观点，体现了学生主体地位；这体现了问题设置难易适当，表述清晰，能涵盖本节课的知识点，能很好地调动学生学习和思考问题积极性，思维活动的启发引导到位。就课堂检测的结果看，效果较好，绝大多数学生对本节课讲的问题理解清楚，掌握扎实，能学以致用。 教学时注重这几个方面： 1、注重过程的生成，让学生体会数据或者图形在变化过程中，产生某种固然的前瞻性关系。在变化的过程中抓住化“动”为“静”的规律，再利用所学知识解决问题。 2、注重数学思想方法的渗透。 数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素养的重要内容之一，在数学教学和探究活动中始终体现这些数学思想方法，动点问题也不例外，因此，在数学教学中应特别注重这些思想方法的渗透，因为只有让学生充分掌握领会这种思维，才能更有效地运用所学知识，形成解决问题的能力。在探究问题中，所研究的量的规律特征与数量特征紧密结合，体现了数形结合的特征与方法。 从评价效果来看，我采用多种方式鼓励的方法，很