【讲座】高中试题中数学抽象素养的考查趋势分析及教学建议.pptVIP

老师继续引导：假设第12秒里小王跑了10米，那么第12秒里的平均速度就是10米/秒，我们可以用10米/秒来近似地描述他撞线的速度。如果他在最后的0.5秒里跑了5.5米，那么他在最后半秒里的速度是11米/秒，我们也可以用这个速度近似描述他撞线的速度。 请同学思考：这种用一段较短时间里的平均速度近似描述撞线速度的办法，怎样描述才会更精确一些呢？ 学生抢着回答：时间取得越短越精确。 另一学生又站起来说：时间越来越小渐渐趋向于0时，平均速度就越来越接近于瞬时速度。 同学们喜形于色，议论纷纷。 老师继续引导：那平均速度与瞬时速度是不是一回事呀？ 同学齐答：不是。 …… 案例2：余弦定理 4.1常用数学“微探究”，让数学本质理解更透彻 数学家丘成桐曾说过：“大多数学生对数学根本没有清晰的概念，对定理不甚了了，只是做习题的机器。这样的教育体系，难以培养出什么数学人才。” 学生只有亲身经历数学化活动，才能真正形成数学核心素养。传统意义上的死记硬背、机械训练，对于积淀和形成数学核心素养并没有多少正面的促进作用，相反地，其负面影响更大。毋庸置疑，“大胆猜测、小心论证”“定性思考、定量把握”作为基础教育阶段典型的数学思维方式，其培养过程必须融入中小学校的日常教学之中。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 数学是思维学科，数学教学要渗透数学思维。解决数学问题的过程实际上就是思维过程，解题过程就是把所学知识、方法和数学问题联系起来进行分析探索的过程。习题讲评课要把培养学生思维能力作为一个主要任务，通过“变式”教学，使学生能够达到触类旁通，举一反三的效果，教师在课堂教学中要充分发挥“变式”教学的功能，增强学生转化的思想．在“变式”中纠正错误从而发展学生潜能，拓展思维。 4.基于“数学抽象”教学建议 4.基于“数学抽象”教学建议4.2多用“变式教学”， 让数学思维更加生动 案例分析与评价 学生开始对教师讲的不明白，教师答疑后，学生认为明白了.但后来对类似问题，依然没有思路，再次“明白”后，还是不能正确解决同类问题.学生的归因是“忘了”. 是真的忘了，还是对函数的单调性、复合函数等知识根本就没有理解，因而不能够有效地把握问题和完整地、正确地解决问题？ 教师的反思：答疑时，我自认为讲得很清楚，学生受到了一定的启发.但是反思后我发现，自己的讲解并没有很好地针对学生的知识水平，从根本上解决她存在的问题，只是一味地想要她按照某个固定程序去解决这一类问题. 学生虽然说明白了,却并不真正理解问题的本质性的东西,如复合函数的意义、复合函数中函数间的相互关系、换元的目的、函数单调性的定义等. 由于我没有在她原有的知识水平、经验的基础上帮助建构，引导她注意新知识中的某些关键点，因此她的思维过程无法连续地进行，新旧知识的联系不牢固，表面上看是记忆的问题：“忘了”,其实她还是没有真正理解我所讲解的内容. 这恐怕是学校教育中普遍存在的一种现象. 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 【评析】： （1）应用平面向量基本定理表示向量的实质是利用平行四边形法则或三角形法则进行向量的加、减或数乘运算. （2）用向量基本定理解决问题的一般思路是：先选择一组基底，并运用该基底将条件和结论表示成向量的形式，再通过向量的运算来解决. （3）最值问题如何巧妙转化 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 例6【评析】：对于含有参数的函数单调性、极值、零点问题,通常要根据参数进行分类讨论,要注意分类讨论的原则：互斥、无漏、最简；解决函数不等式的证明问题的思路是构造适当的函数,利用导数研究函数的单调性或极值破解.这里的构造对突出了对数学抽象的考查。 3. “数学抽象”立意的高考试题分析 3.“数学抽象”立意的高考试题分析 直观想象 数学抽象 数学运算 逻辑推理 数学抽象 直观想象 数学运算 逻辑推理 数学抽象 4.基于“数学抽象”教学建议 如何将数学核心素养的培养落实在中学数学课堂教学中？本文认为，就数学抽象而言就是：让学生学会“用数学的眼睛看”。 数学核心素养是否是学生数学学习的必然产物？答案是否定的！死记硬背作为当下中小学数学学习依然存在的一种方式，其结果能否促使学生形成数学核心