【讲座】新高考下的数学教学变革第一部分.pptVIP

思维的逻辑 学生在高三数学的知识学习中暴露出来的问题很多，表面看是知识本身的问题造成的： 知识的形式是多样的，丰富多彩的，但是如果从思维的角度去理解这些知识的话，我们不难发现每个单元的知识所承载的思维特征是一致的. 原因在于各个单元的知识都是以核心概念为基础的，概念是思维的载体. 知识与思维之间的关系是怎样的呢？ 如果在知识学习的过程中，我们能够从众多的知识提炼出本质的思维特征，我们就会看到，随着学习的深入，知识表面看是越来越多，但是在思维层面看，其众多的知识之间的逻辑主线非常清晰. 知识与思维之间的关系是怎样的呢？ 课堂教学从某种角度来说，就是教师在和学生一起梳理知识的逻辑主线.让学生在理解知识、研究问题、运用学科观点解决问题的过程中，不断地明确着知识的逻辑，并依据知识所承载的思维逻辑展开思维活动，这也许就是我们所追求的教学的境界. 明确各个单元知识的思维特征 基于思维逻辑的知识才是我们学习知识的价值，没有思维做统领，不能从思维的层面去认识我们学习的知识的话，那么学生得到的知识就是孤立的，离散的，最终导致知识的学习是记忆后得到的而不是理解后得到的，这样的知识学习完全背离了学习的价值与意义. 思维的逻辑 我们要有这样的教学信念 思维是可以教的！ “ 要讲自己怎么解的，更要讲自己怎么想的，为什么这样解？你也可以先讲解法，回过头来讲我怎么想的；也可以像语文作文夹叙夹议，一边讲怎么想，一边就把题目证出来了.” 什么是数学思维呢？ 什么是奇函数？ 代数特征：自变量互为相反数，其对应函数值相等，定义域关于原点对称 几何特征：点(x,f(x))与点（-x,f(-x)）同时在函数的图像上.函数图象关于y轴对称. 问题：合并同类项的本质是什么呢？ 在《平面向量》中学生要学习的两个最重要的基本定理，即平行向量基本定理和平面向量基本定理. 这两个基本定理告诉我们，在一维的向量空间中，任意一个向量，都可以用一个和它共线的非零基向量来表示； 同样，在平面中的任意一个向量，也都可以用两个不共线的基向量来线性表示. 推广到三维向量空间，空间向量基本定理告诉我们，空间中任何一个向量都可以用三个不共面的基向量来线性表示.这里面的基向量就是我们前面所说的基本单位. 向量的这三个基本定理将不同维度的向量空间的任意向量都归结为基向量的线性表示，从而使得不同维度下的向量都可以代数化、坐标化，让不同的向量之间的代数运算得以进行. 有关向量的这三个基本定理让学生们进一步地体会到了基本单位（或基本量）在数学知识中的重要作用，从而更本质地理解我们学习的数学知识的逻辑主线. 总之，公理化思想有利于数学教师的教学和学生系统掌握数学知识.因为首先公理化思想可以揭示一个数学系统或分支的内在规律，从而使它系统化、条理化、逻辑化，有利于学生学习和掌握；其次，由于公理化系统是一个逻辑演绎系统，所以对于培养学生的逻辑思维能力和演绎推理能力都有其重要意义. 作为教师要明确的是：学生数学水平的提高体现在他们会不会用最基本的数学概念来理解和解释数学问题，用最一般的数学方法去研究数学问题和解决问题.可以说，公理化思想在学生的数学思维逻辑的培养中具有重要的地位，用公理化思想阐述中学数学知识逻辑有助于促进我们对数学知识的真正理解和把握. 用学科知识的整体性贯穿中学数学教学内容之间的逻辑关系 数学学科的系统性和严谨性决定了数学知识之间深刻的内在逻辑关系，包括各部分知识的纵向联系和横向联系，因此要做好数学的教学，就要善于从教学内容的本质上抓住这些联系，进而通过分类、梳理、综合，构建数学知识的逻辑框架结构. 北师大数学系教授、人教A版数学教科书主编刘绍学先生所撰写的《中学数学概观》给我们展现了一个数学家眼中的中学数学的知识逻辑 如果教师在进行教学之前，明确了圆这一章知识的逻辑，其课堂教学就会有一条清晰的逻辑主线，他（她）学生就能够从富有逻辑的知识教学的过程中，学到数学课上真正要学习的东西，体会到知识学习的乐趣. 缺乏逻辑的教学设计 教学的设计要符合逻辑 学生是否具备了数学知识的整体性是其切实掌握数学知识本质的重要标志，可以以此检验学生是否形成一个有序的网络化、结构化的知识逻辑体系，并能从中提取相关的信息，有效地灵活地理解问题和解决问题. 因此，从学