【讲座】高中数学概念教学分析与思考.pptVIP

6.目标检测设计 习题、练习方式的检测。要明确每一个（组）习题或练习的设计目的，加强检测的针对性、有效性 注意防止一步到位，过早给综合题、难题有害无益；基础不够的题目更是贻害无穷——题目出不好是老师专业素养低的表现之一 “函数主线”为例 1.对函数的认识 （1）函数是刻画变量与变量之间依赖关系的模型 （2）函数是连接两类对象（两个集合）的桥梁 （3）函数是图形 数形结合主要载体： 解析几何、向量图形、函数 函数概念的“注意事项” 集合A、B都是数集 任意性 唯一性 可以一对一、多对一，但不能一对多 y=f(x)是一个整体，不是f与x的乘积 值域C={f(x)|x属于A}是集合B的子集 函数的三要素三者缺一不可，值域可由定义域 和对应法则唯一确定 在不适当的时候，用不适当的方法强调细节，把学生“教糊涂了”。 如何让学生体会“定义域”的重要性：抽象强调“定义域”很重要，“解析式相同，定义域不同就是不同的函数”没有作用。有实际意义的具体例子最有效。例如，商品购买、路程与时间，等等。先让学生写出解析式，再大家分析 函数主线 1.具体函数模型：幂函数、指数函数、对数函数、三角函数 2.函数与方程、函数与数列、函数与不等式、函数与线性规划、函数与算法、导数 3.数学分析、复变函数、实变函数、常微分方程、偏微分方程、泛函分析 数学主线 简要把书读厚，又能把书读薄 ———华罗庚 读厚：就是要把每一个逻辑关系、每一个细节搞清楚，想清楚 读薄：就是要抓住课程的主线、基本脉络，抓住课程的内在联系，形成整体认识 必修一：函数的有关问题 1.定义域、值域问题 在定义域、值域问题上，教材只对最基本的函数提出要求，教学中也不要做拓展，应当把主要精力放在使学生理解函数的基本概念和思想上，以使学生有更多的时间考虑如何建立函数模型以反映实际问题中变量之间的依赖关系 2.关于反函数问题 只要求以具体函数为例进行解释和直观理解，通过比较同底的指数函数和对数函数说明即可。不要求一般地讨论形式化的反函数定义，也不要求求已知函数的反函数 3.重视二次函数的有关问题 直接考查：（江苏省2014年第10高考题） 已知函数f(x) = x2+ mx - 1, 若对于任意x属于[m, m + 1], 都有f (x) 0 成立, 则实数m的取值范围是 . 六、怎样才算“教完了”？1.舍不得在概念、原理的发生发展过程上化时间————“这样能教完吗？”2.给学生吃“压缩饼干”3.基础知识——“题型教学”，解题技巧大杂烩，“一步到位” 问题在哪里？ 不“准”————或者是没有围绕概念的核心，或者是教错了 不“简”————在细枝末节上下功夫，把简单问题复杂化了 不“精”————让学生在知识的外围重复训练，耗费学生大量时间、精力但达不到对知识的深入理解 “教完了”应该以学生是否理解为准，以学生是否达成教学目标为准，特别是学生达到的数学基础的理解和熟练水平位标准，而不是教师在课堂上有没有把内容“讲完” 广种薄收是懒汉的做法 七、重结果轻过程的危害 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于知识的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是技能到能力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培养数学能力的土囊 没有过程==没有思想 没有思想就难以理解概念的实质 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法认识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辩别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣。 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激-反应”训练，是教育功利化在数学教学中的集中表现 例如：三角函数 认知分析 （1）三角函数是一类特殊函数，“三角函数”是“函数”的下位概念，用“概念同化”方式学习，要理解“三要素”的具体内涵，其中核心是“对应法则” （2）从 角三角函数到任意角三角函数，一种“形式推广“，载体要从直角三角形过渡到直角坐标系，其核心是要明确用坐标定义三角函数的思想方法； （3）体会将”任意点“化归到”单位圆上的点“的意义————求简的思想 教学难点 （1）先要在弧度制下（用单位圆的半径度量角）实现角的集合与实数集的一一对应，再实现数到坐标的对应，不是直接的对应，会造成理解困难； （2） 角三角函数的”比值“过渡到坐标表示的比值，需要从函数角度重新认识问题 （3）求简到”单位圆上的坐标“，思想方法深刻，学生不容易理解 三角函数定义的教学过程 复习：请回答下列问题 前面学习了任意角，你能说说任意角概念与平面几何中的角的概念有什么不同吗？ 引进象限角概念有什么好处？在度量角的大小时，弧度制与角度制有什么区别？