【讲座1】基于核心素养的数学评价与命题改革.pptVIP

校本作业 周末作业 复习资料 观点：当前数学作业的问题 机械重复多，实践应用少 现成内容多，创意编撰少 统一任务多，自主选择少 生硬批改多，人文评价少 思考：题目有好坏之分吗？ 例1 下面图形是角吗？ 【思考】错题折射出教师数学素养问题 核心素养落地路径 学科课堂教学 评价、作业与考试 学校生活 与活动 研究性学习与社会实践活动 …… 家庭教育 评价、作业与考试 评价改革 立足评价改革促进全面发展 评价的改革，是立德树人这育人的终极目标的需要 【指导思想】全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律和教育教学规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价的正确导向作用，推动形成良好的育人环境，促进素质教育深入实施。 【基本原则】1.坚持育人为本；2.坚持促进发展。3.坚持科学规范。4.坚持统筹协调。5.坚持因地制宜。 【综合评价指标体系】把学生的①品德发展水平、 ②学业发展水平、 ③身心发展水平、 ④兴趣特长养成、 ⑤学业负担状况等方面作为评价学校教育质量的主要内容，着力构建中小学教育质量综合评价指标体系 评价的根本 在于促进学生终生可持续发展 浓厚的兴趣 良好的习惯 科学的方法 向上的精神 创造的激情 小学数学可持续发展评价对策 专题评价活动 课堂即时评价 综合性学习 展示 纸笔考试 探索性作业 数学口试 突破数学界限，收获成功， 命题，需要改革和探索 新的作业很有趣 快乐数学节、游园闯关等形式 达成激励、诊断校正等功效 突破“纸笔考试”无法直指的数学思想和数学活动经验 案例：厦门五中小学部 ——基于“部落共同体”实验的的评价改革 案例：北京崇文小学 ——基于核心素养的评价改革推进 无论你的焦点是什么？ 聚焦核心素养的培育是改革的需要，新的评价体系的建立是破冰之旅! 社会人 个人修养 合作参与 社会责任 家国情怀 素养=（知识+能力）态度 自主发展 为什么研究基于核心素养培育下的评价改革 创新实践 核心素养培育的过程性评价 关注成长体验 学业的过程性评价 关注成长体验 八项措施关注成长过程体验： 1、上课学科语言及教师肢体语言的激励性 2、奖励性图示、图标的运用 3、每日成长爬山虎---班级每人学习过程性展示 4、面向全体的日常作业展示区 5、定期单相最优奖状的设立 6、节日每人捧着奖状回家 7、档案袋评价—学生自评、同学互评、教师评价结合 8、学期考试分为：试卷、面答、表演、演示、竞猜等形式， 评价分为分数、等级、描述、奖票等多种形式。 评价改革的方法及成效 创设情景——让学生走进愉悦的考场 1 淡化分数——让学生感受喜悦和满足 2 自主选题——让学生成为考试的主人 3 星币兑奖——让学生体会成功的快乐 4 一年级实例 ◇1 创设情景——让学生走进愉悦的考场 【观点】 情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响，如同“没有情感的课堂不会是成功的课堂”一样，没有情感的考试同样不会是成功的考试。 ◇2 淡化分数——让学生感受喜悦和满足 过于精细的百分制强化了学生追求分数的心理，而粗线条的等级制，有利于消除学生因分数带来的自卑、自弃、厌学等心理障碍，使他们身心健康地发展。 “每逢过节，家里亲朋好友问的最多的是考多少分，让孩子觉得只有分数是和自己息息相关的……我们基于对学生身心发展的角度考虑，开始探索淡化分数。” ◇3 自主选题——让学生成为考试的主人 现代教学论指出: 课堂上儿童是学习的主体，那么考场上儿童是考试的主人，必须让学生唱主角，充分发挥他们的积极主动性。 ◇4 星币兑奖——让学生体会成功的快乐 “硕果满园”、“音乐小屋”、“口算大森林”、“应用大世界”、“色彩的乐园”、逛“崇文超市”。 1、实现试卷转型“学业成果展示项目” 2、“学业成果展示项目”试题难易程度划分 3、参与人员出处多，能力测评多 教师主导 宏观调控 4、“成果展示”给你一次“后悔药” 第一单元 长度单位 第二单元 100以内的加法和减法 第三单元 角的初步认识 第四单元 表内乘法（一） 第五单元 观察物体（一） 第六单元 表内乘法（二） 第七单元 认识时间 第八单元 数学广角——搭配 第九单元 总复习 1.实现试卷转型“乐考” 体现第五单元 观察物体（一） 第二单元 100以内的加法和减法 第四单元 表内乘法（一） 第六单元 表内乘法（二） 第三单元 角的初步认识 第七单元 认识时间 第八单元 数学广角——搭配 计算类 认识时间 综合实践 解决问题 1.实现试卷转型“乐考” 试卷大变身—