新编【《陈情表》教学设计方案】陈情表教学设计一等奖.docxVIP

【《陈情表》教学设计方案】陈情表教学设计一等奖 《陈情表》教学设计方案教学目标：1、熟读课文，疏通文句， 弄懂文意，掌握积累文中重要的实词、虚词以及文言句式，提高文言 阅读能力。 2、通过诵读，理解所陈之情，体会陈情的方式。 3、品味作者在文中蕴含的真挚情感。 教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。 教学难点：引导学生在反复诵读中体悟以情动人的陈情艺术，进 而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。 教学方法：］、诵读法。在反复诵读中，体会文中蕴含的真挚感情。 2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会文 中蕴含的拳拳真情。 3、讨论法。讨论文中的关键内容，充分发挥学生的主体性作用， 让学生在自主学习和讨论中获取新知。教学时数：1课时教学过程: 一、课文导入：距今一千七百多年的魏晋时期，时局动荡，风云变幻。 公元265年，司马炎篡位称帝，改国号为晋，魏国灭亡。晋武帝司马 炎为了稳定局势、巩固政权、笼络人心，便采用怀柔政策，大力征召 西蜀名士入朝为官，于是蜀汉旧臣李密便走进了他的视野。李密幼年 丧父，母亲改嫁，由祖母刘氏一手抚养长大，以孝谨闻名，博学善辩。 但就在晋武帝下诏征辟的时候，李密年迈的祖母已经是“夙婴疾病， 常在床葬”。一面是宠命优渥的皇帝诏命，一面是难以割舍的祖孙之 情；一面是言辞切峻的朝廷诏书，一面是恩重如山的养育之恩，在这 人生的重要抉择之时，李密将会做出怎样的选择呢？今天就让我们一 同走近李密的《陈情表》。 二、初读课文。（学生读完后，教师做诵读指导，同时做正音指导、 点拨句读。）教师范读第一段，指名学生朗读第二、三段，全班齐读 第四段。 （要求：诵读要注意读准字音，读清句读，读出感情。）三、再读 课文、缓读领会：（要求：缓慢诵读、圈点勾画参照课文注释还不能 完全理解的字、词、句，师生共同解决。）四、三读课文、速读课文, 思考：（1）、李密为何陈情，陈情所遇到何种困难。（要求：用原文语 句作答）陈情的缘由：愿乞终养。（陈情是为了达到“奉养祖母，暂 不出仕”的目的。）所遇到的困难：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲 苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。（进退两难）（2）、把 李密所陈之情用最精炼的词语概括出来。 所陈之情：中国古代最传统的两种感情：忠情、孝情。 五、四读课文。 品读鉴赏文本，挖掘文本的内涵：（要求：小组合作、逐段探究。） 提问：李密是如何陈情的？（一）赏析第一段：（在理解李密身世悲 苦的基础上把握朗读时凄苦、悲凉的语速、语调。）1、本段中总括的 句子：臣以险衅，夙遭闵凶。 2、对“险衅” “闵凶”如何展开的：（在文中找出原话并且对所 陈之情加以概括）身世凄苦：生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺 母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病。九岁不行。零丁孤 苦，至于成立。 人丁衰微：既无叔伯，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期 功强近之亲，内无应门五尺之童。茕茕孑立，形影相吊。 刘夙婴疾病，常在床寿；臣待汤药，未尝废离（这段文字的内容, 作者写得凄苦而悲凉，以致使晋武帝对他由恼怒化为同情怜悯。）（二） 赏析第二段：找出朝廷对李密征召的词语和李密对被征召的态度的语 句，此段李密向晋武帝所陈之情。 朝廷对李密征召的词语：察、举、拜、除李密对被征召的态度的 语句：辞不赴命，辞不就职。 所陈之情：进退两难之情，进，无以报答祖母的养育之恩；退， 不能回报朝廷的知遇之恩。 这种进退两难之情也就是古人常说的“忠孝不能两全”，对李密 而言忠孝之间自然是想先尽孝而后尽忠，那么就要说服晋武帝认可自 己这一请求，这也是李密陈情的关键所在。 （三）赏析第三段：李密是怎样进一步说服晋武帝，以达到“愿 乞终养”的目的的？ 1、讨论本段第一句话的作用。（伏惟圣朝以孝治 天）为达到“终养祖母”的请求提出的理论依据，使自己的请求既合 情又合理，又响应朝廷的号召，让晋武帝不得不答应“愿乞终养”的 目的。 2、引导学生理解“本图宦达，不矜名节”的含义。 朝代更迭之际，新君最忌讳的是臣子眷念旧朝，作者李密是前朝 官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦 达，矜名节”的人生态度就必须明确突出，此处一笔，正是问题关键 所在，晋武帝的疑虑彻底打消。 3、品味“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣 无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余（剩余）年。祖孙二人, 更相为命，是以区区不能废远。”一小节的情感。 宋代学者评价说：读《陈情表》不哭者，必不孝。这一小节充分 体现了李密的拳拳孝情，非常打动人，晋武帝即使是铁石心肠也应该 有所触动了。 （四）赏析第四段：本段的层次如何划分。 两个层次：第一层表明自己陈情的目的，第二层进一步表明自己 的忠心。 1、本段开头指出“臣密今年四十有四……”