有效课堂是从研读教材开始.pdfVIP

数学教学从读懂一节教材开始 指出：数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、 基本线 索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。 ” 教材是落实数学课程标准、 实现教学计划的重要载体， 是学科知 识体系的浓缩和再现， 也是教师进行课堂教学的重要依据， 它所展现 的学习过程，具有条理性、 科学性和可操作性，是教师进行教学活动 的主要依据， 也是学生进行学习活动的主要基础， 它是师生完成教与 学双边活动必不可少的媒体。新课程倡导的教材观是“用教材教” ， 笔者发现在实际教学中有的老师美其名曰“创造性”的使用教材，出 现了一些偏离教材本意的，人为、随意、不恰当的改动教材的现象， 把教材中很好的内容处理得支离破碎，甚至违背了知识的内容架构， 课堂偏离了教学目标。 其后果是新课改的理念得不到实施， 教学的重 点、难点得不到突破，教学目标得不到落实，教学效率低下。因此， 教师读懂教材，是灵活运用教材的前提， 是全面提高教学效率的保障。 读懂教材对推动课程改革向纵深发展， 对深化数学教学的改革， 提高 课堂教学的有效性等有很强的现实意义。 但是，有些教师不知道如何做才是“读懂教材” ，达到有效地 创造性使用教材，仅肤浅地理解为等同于“部分内容的更换”或“个 别活动的变化”、“改造一些情境”等，把关注点放在更换教材内容、 变化活动设计、改造情境， 忽视了对编写意图的深刻理解、有效利用 课程资源等其他因素， 出现了对创造性地使用教材地片面理解和盲目 追求。北师大版小学数学教材给教师留下研究和开发的空间， 教师可 以根据教学内容和自己学生的实际情况创造性地使用教材， 实现教材 所体现的课程目标。 如何创造性地使用教材，正如孙晓天、刘可钦教授所说，可 以在以下几个方面得到体现： 当教材中呈现的问题情境与当地学生生 活实际相差较远时， 教师可以将其换成学生熟悉的事物； 当教材提供 的学习内容、 数据信息等与本班学生实际状况有差距时， 教师可以做 适当调整； 当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时， 教师可 以结合本班实际调整自己的教学进度。 当然，这些调整与变动是建立 在对教材的研究、对编写意图的深刻理解、对学生的了解基础之上。 创造性地使用教材主要表现在对教材的灵活运用和对课程资源的综 合、合理、有效的利用。这需要教师具有较强的课程意识，准确把握 教材编写意图和教学目标， 要避免形式化的倾向。 创造性地使用教材 是教学内容与教学方式综合优化的过程； 是课程标准、 教材内容与学 生生活实际相联系的结晶； 是教师智慧与学生创造力的有效融合。 下 面通过一个案例来分析这位教师是如何做到“读懂教材” ，开展有效 教学的。教师要理解教材， 了解设计意图，但又要创造性地应用教材， 首先教师要弄懂要教什么的问题， 在平时的教学中，我总是努力使每一个 40 分钟的教学，成为学 生掌握知识的一种认