2022年统编版语文八上《周亚夫军细柳》导学案（精品）.docxVIP

24周亚夫军细柳 学习目标： 1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。 2．抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。 学习重难点： 抓住语言描写的感情色彩来理解课文和人物的性格特征。 课前预习 助读资料 1.作者简介 司马迁(约前145—？)，字子长，西汉史学家、文学家。祖先世为史官，父司马谈在汉武帝时任太史令。十岁随父至长安，受学于儒学大师董仲舒和孔安国。二十岁南游江淮，以后任职郎中、太史令时，又曾游历各地，考察各地风土人情和社会状况。前108年，三十八岁时继父职为太史令，四十二岁主持制定“太初历〞，完成改革历法工作之后，着手写作《史记》。 2.背景透视 汉文帝后六年〔前158年〕，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的纪实。 3.作品介绍 《史记》原名《太史公书》，是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。全书一百三十篇，包括十二本纪〔记历代帝王政迹〕、八书〔记各种典章制度〕、十表〔记大事年月〕、三十世家〔主要表达贵族侯王的历史〕、七十列传〔主要是各种不同类型、不同阶层人物的传记〕五个局部，共五十二万字。记载了从黄帝到汉武帝长达三千年的政治、经济和文化的历史，比拟全面而深刻地反映了我国古代的社会面貌，对后世史学研究有深远影响。 预习导学 一、积累整合 1.通假字。 〔1〕军士吏被甲〔“〞同“〞，〕 〔2〕改容式车〔“〞同“〞，〕 2．一词多义。 〔1〕军 周亚夫军细柳〔动词，〕 至霸上及棘门军 〔名词，〕 上自劳军〔名词，〕 使 使人称谢 〔动词，〕 于是上乃使使持节诏将军〔名词，〕 诏 于是上乃使使持节诏将军〔动词，〕 不闻天子之诏〔名词，〕 之 已而之细柳军 〔动词，〕 称善者久之〔助词，〕 3．词类活用。 〔1〕军霸上〔名词用作动词，〕 〔2〕介胄之士不拜〔名词用作动词，〕 (3)改容式车(名词用作动词，) 4.古今异义。 〔1〕持节诏将军 (古义：；今义：物体各段之间相连的地方) 〔2〕居无何 古义： ；今义：居住〕 〔3〕请以军礼见 〔古义： ；今义：敬辞，用于希望对方做某事〕 〔4〕亚夫乃传言开壁门 〔古义： ；今义：墙壁〕 5.重点实词。 〔1〕军细柳，以备胡〔〕 〔2〕上自劳军〔〕 〔3〕军中闻将军令〔〕 〔4〕将军约，军中不得驱驰〔〕 〔5〕天子先驱至〔〕 〔6〕介胄之士不拜〔〕 二、思考领悟 6.把文章分为三层，并概括各层大意。 课堂探究 1.结合对课文的理解，请谈一谈周亚夫是怎样的一个人。 2..在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！〞周亚夫的“真〞表现在哪些方面？ 3.“既出军门，群臣皆惊。〞一句中，你认为“惊〞字包含了几个意思？ 4.本文对周亚夫人物形象的刻画，对你今后的写作有何启发？ 课后练习 结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发。 参考答案 1.〔1〕被披穿着 〔2〕式轼车前横木。这里用作动词，指扶轼 2.〔1〕驻军、驻扎/军营军队〔2〕令、派/使者 〔3〕召见/皇帝发布的命令〔4〕到、往/补充音节，不译 3.〔1〕驻军、驻扎〔2〕披甲戴盔(3)同“轼〞，扶轼 4.〔1〕符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证 〔2〕经过，表示相隔一段时间〔3〕请允许〔4〕营垒 5.〔1〕防范〔2〕慰问〔3〕听从〔4〕规定〔5〕先行引导的人员〔6〕将领 6.第一局部从开头到“军细柳：以备胡〞。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二局部从“上自劳军〞到“成礼而去〞，写周亚夫在细柳营严格治军。第三局部从“既出军门〞到结尾，写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。 课堂探究 1.周亚夫是一个治军严明、忠于职守、坚守岗位、刚正不阿、威仪的将军形象。 2.①将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。〞②军中不得驱驰，③介胄之士不拜，请以军礼见。 3.一个“惊〞字，既可能是群臣为周亚夫治军之严感到吃惊，也可能是为周亚夫迎接皇帝不到家，有损天子之威而惊恐；既可能是群臣为文帝的深明大义而感到意外，也可能是为周亚夫过于拘泥于军纪而恼怒。可见含义之丰富。 4.了解本文对人物采用正面描写和侧面描写相结合、通过比照衬托表现人物等写作方法的作用，学会运用这些写作方法。 对自己的人生负责 我们活在世上，不免要承当各种责任，小至对家庭、亲戚、朋友，对自己的职务，大至对国家和社会。这些责任多半是应该承当的。不过，我们不要忘记，除此之外，我们还有一项根本的责任，便是对自己的人生负责。 每个人在世上都只有活一