二年级数学角的初步认识（一）导学案.docxVIP

课 题 角的初步认识(一) 主备人 张子诗 参与者 课 型 新授 使用时间 教 者 导学目标 知识目标 初步认识角，知道角各局部的名称；知道角有大有小。 能力目标 培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中去识别角。 情感目标 使学生知道周围许多物体上都有角，了解数学和日常生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。 导　学 重 难 点 重点：初步认识角，知道角各局部的名称 难点：知道角有大有小。 教 法 讲授法、谈话法、讨论法。 学 法 合作探究，动手操作。 导学准备 三角尺等含有角的实物，实物投影仪。 第1课时： 导学过程 导学环节 教 师 活 动 学生活动 设计意图 复习导入 谈话导入：孩子们，知道角吗？能给老师指一指教室里的角吗？ 教师指出：这就是一个角。 学生根据实际经验判断角。 导入新知 实践探究 1、教学例1：看一看 谈话：园里也有角，我们一起去看看。 〔1〕多媒体课件出示实物图：折扇、三角板、剪刀、闹钟。 教师：请同学们观察这些实物图，指一指、说一说哪里是角。(多媒体课件演示从实物图中抽象出角，并闪动每个图中角的局部。) 2、教学例2： 〔1〕角的各局部名称。 师：这些角有什么共同的地方？ 生：都有两条直直的线，一个尖尖的顶点。 指名学生答复，要求学生边指着实物，边说，边比划角的形状。 学生明确角有一个顶点，两条边。 通过学生看一看，找一找，比一比角，初步认识角。 引导学生发现：角各局部的名称。知道角有一个顶点，两条边。 教师：这个尖尖的点我们称为顶点，直直的线我们称为边。 〔2〕折角。 孩子们，咱们刚刚认识了角。那你能用一个圆片折一个角吗？ 老师有要求，看谁折得又快，又跟别人不一样。 孩子动手折角，教师将局部孩子的作品贴到黑板上。 教师请一名孩子上台指一指角的顶点和两条边。 师：仔细观察观察，比一比这些角的大小，你知道了什么？ 演示活动角 老师用一个图钉和两条硬纸条也做了一个角，它叫活动角。 指导孩子观察角的两条边，〔两边张开〕两边张开得比原来大了还是小了？角比原来大了还是小了？〔两边再张开〕这两条边又怎么样了？角又怎么样了？ 〔板书：角的两条边张开得越大，角就越大。〕 指导孩子观察角的两条边，〔两边合拢〕两边张开得比原来大了还是小了？角比原来大了还是小了？〔两边再合拢〕这两条边又怎么样了？角又怎么样了？ 〔板书：角的两条边张开得越小，角就越小。〕 指导孩子观察角的两条边，〔把两边剪短〕这个角的大小变了吗？ 你发现了什么？〔板书：角的大小与两条边的长短无关。〕 指导孩子观察角，猜一猜，哪个角更大？ 小结：角的大小与边的长短无关。 学生小组讨论，答复：角的大小与角张开的大小有关。 学生的答案可能会不统一，有的认为边长的角大，有的认为边短的角大，有的认为一样大。 学生：角的大小与两边的长短没有关系。 指名学生答复〔角的大小与两边张开大小有关，与两边的长短无关〕。 共同特征：角有一个顶点，两条边。 直观教学，不仅符合学生年龄特点，使学生更容易接受新知。 培养学生的动手操作能力和表达能力。 稳固练习 完成练习1。判断。 完成练习2。说出下面图形中各有几个角。 〔3〕思维拓展 。数数下面图形一共有几个角？ 指名学生答复，展示学生指的过程。 及时稳固新知。 课堂小结 通过这节课的学习，你有什么收获？ 全班交流。 板 书 设 计 角的初步认识 边 顶点 边 角的两边张开得越大，角越大； 角的两边张开越小，角越小。 角的大小与边的长短无关。