高中语文_《雨霖铃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

《雨霖铃》教学设计 语文组 一、 教学内容分析： 《雨霖铃》是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元《柳永词二首》中的一篇。此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。 此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵俳恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法,离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。 二、 学生学习情况分析： 学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活使用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，所以，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。 三、 设计思想： 采用“3443”高效课堂模式，“以学为核心”，以导学案为载体，以“多学少教、先学后教、以学定教、顺学而教为实施策略，在结构上剔除无效，在内容上减少低效，在方法上增加有效，在效果上落实实效，在理念上倡导高效。其含义为三个阶段、四个环节、四种课型、课堂三清。三个阶段指课前预习延伸、课内学习探究、课后复习巩固，四个环节指课内学习探究中“自主学习一合作探究一精讲点拨—检测巩固”，课堂三清指向课堂堂堂清的三大措施，“课前清楚、课堂结清、课后理清”。 四、 教学目标： 1、 了解柳永其人及词作风格； 2、 借助朗读和对意象的分析，体味作品的思想感情和意境； 3、 欣赏本词景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。 五、 教学过程设计 （一）导入： 1.播放《雨霖铃》歌曲视频 齐读我自创的两首诗 盼君归1 环顾四周心凄凄，夜色蒙蒙影单只 愁思洗发鬓发白，心泪淅沥眼迷离 日日盼君君不至，君不见兮情难抑 闲来无趣数点星,卧听虫语思绪迷 闲来无趣数点星, 卧听虫语思绪迷 盼君归 盼君归2 梦中惊醒无人问,夜风袭人沁骨寒 梦中惊醒无人问, 夜风袭人沁骨寒 心似冰窟久长待,泪花点点泛眼边 心似冰窟久长待, 泪花点点泛眼边 琴棋书画来研习,移情转念来忘盼 琴棋书画来研习, 移情转念来忘盼 挥却不去熬止难,求天祈地君归安 挥却不去熬止难, 求天祈地君归安 导语：大千世界，悲欢离合仿佛是一个永恒的主题，离愁别绪也似乎是一种永恒的情怀，古往今来，众多的文人墨客给我们留下了无数脍炙人口和感人肺腑的文学作品。我们轻轻叩开古典诗词的门扉,不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，嗅着浅浅的墨香眼前也仿佛浮现那一个个泪眼婆娑的丽姿和那一个个凄婉缠绵的动人故事。今天就让我们一起走进《雨霖铃》，去感受一下柳永笔下那缠绵俳恻的离别深情。 设计说明：感受诗歌情感基调，初学此歌曲，从自创诗中感知离愁，创设情境，激发兴趣。 （二）【课前预习延伸】： 1、关于词的知识： 词，是我国古代诗歌的一种。它始于梁代，形成于唐代而极盛于宋代。最初被称为“曲词”或“曲子词，是配乐歌唱的，后来，词逐渐与音乐分离了,成为诗的别体，所以有人把他称为“诗余”。句式不齐，又名“长短句”，还有人称之为“乐府诗”。 词，大体上可分类为婉约派和豪放派。豪放派气势豪放，意境雄浑，充满豪情壮志，如苏轼和辛弃疾。婉约派语言清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，如柳永、李清照。 词大致可分小令（58字以内）、中调（59-90字）和长调（91字以上，最长的词达240字）。一首词，有的只一段，称为单调；有的分两段，称双调；有的分三段或四段，称三叠或四叠。 词牌和标题：词牌是一首词词调的名称；标题是词的主要内容的集中体现。 2、 题解及词牌来源 “雨霖铃也写作《雨淋铃》。源于唐玄宗与杨贵妃的故事，马嵬兵变后，杨贵妃缢死，在平定叛乱之后，玄宗北还，一路凄雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃。上既悼念贵妃，釆其声为《雨霖铃》曲，以寄恨焉。这便是词牌《雨霖铃》的来历。大家能够想见这个词调是悲怆哀怨的。 3、 了解作者： 柳永（约980―约1053年），原名三变，字耆卿，排行第七，世称柳七。福建崇安人。柳永大约在公元1017年，宋真宗天禧元年时到京城赶考。以自己的才华他有充分的信心金榜题名，而且幻想着有一番大作为。谁知第一次考试没有考上，他不在乎，轻轻一笑,填词道：“富贵岂由人，时会高志须酬。”等了5年，第二次开科又没有考上，这回