高中语文_扬州慢教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

教学设计 课题 《扬州慢》 科目语文 授课类型 新授课 教学时间 月髦日第1授课班级节 高二级3班 授课教师 教学目标 语言建构与使用：积累“淳熙丙申”“黍离”等文言知识和文化常识。 思维发展与提升：通过对比赏析辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》，深入体悟家国情怀，增强爱国情感。 审美鉴赏与创造：品读诗歌语言，分析对比、寓情于景、虚实结合等艺术手法的作用，把握思想内涵。 文化传承与理解：感受家国情怀，传承爱国情感，坚持文化自信，提高社会责任感，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。 教学重点 品味语言，把握情感。 教学难点 手法分析。 教学方法 诵读法，点拨法，合作探究法。 信息化手段 多媒体 课标分析 新课标指出，要引导学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。要引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，热爱祖国语文文字。 学情分析 高二学生己经对唐诗宋词有了一定的基础，但是对诗词的语言鉴赏，还存在薄弱环节。鉴于此，本节课以品味语言为重心。 教学过程 教学内容 教学活动设计 一、【情境导入，交代目标】 今年是抗美援朝胜利70周年，正如视频中表现的那样，我们看到无数可歌可泣的英雄人物，他们满怀对国家和人民的热爱，御敌于国门之夕卜，彰显出深沉的家国情怀。 今天这堂课，我们冋到公元1176年，走进扬州感受词人内心深沉的情感。 一起齐读素养目标：品味语言，分析手法，把握思想内涵。体悟词人的家国情怀，增强爱国情感。 一、【情境导入，交代目标】教师情境导入，PPT出示学习目标。 视频播放 学生齐读学习目标。 师生问答。  二、【预习交流，知识快答】 检査学生课前预习情况。指名提问：字音、重点词语含义、文化常识。 【预习交流，知识快答】 PPT出示相关内容，师生问答。 课代表负责记录学生回答情况，课下用“班级优化大师”加分。 三、【整体感知，把握基调】 整体感知小序和正文，把握这首词的情感基调。 主问题：小序写了哪些内容，停一下，指学生说出；教师追问：词人此刻的感受，用小序中哪个词就能概括？ 预设：怆然或者黍离之悲都可。 所以，词的情感基调是伤感的。指一生读词。 升格诵读：你的诵读，读音和句读都很好。但从词牌“扬州慢”看，一个“慢”字，提示我们，诵读时语速要缓慢一下，语调低沉一些。全班齐读。 三、【整体感知，把握基调】 齐读小序。 师生问答。 初读感知。诵读指导。 四、【品味语言，含英咀华】 依据学情调查，确定这节课课堂突破的重点“为什么千岩老人以为有《黍离》之悲”，借助对语言的分析、鉴赏，体悟词中深挚的“家国情怀 教师过渡：从大家的诵读中，我们初步感受到了悲伤之情。北大教授谢冕说过：“读诗词，我们不但要把握诗歌通过少量字词包孕丰富的含义，更要寻求诗句之外包含的不尽韵味”。 接下来，咱们深入到字里行间，继续品读这种“黍离之悲”。 教学预设： 1.对比和虚实结合 （1） 过春风十里，尽莠麦青青。对比手法，脑海中浮现昔日的繁华（虚），与眼前今日的萧条 （实）。忧从中来，不可断绝。引领学生分析杜郎俊赏、念桥边红药也同样使用虚写的手法。诵读：如何读出强烈的对比？重读“过、尽”，轻读“春风十里”那种轻柔之感，以及“芳麦青青”的悲伤之感。 一般而言，诗词诵读，平轻仄重。就是说，声调是三四声的，往往要重读。你刚才的诵读，就很好的体现了这个点。 （2） 问题设置：桥边红药，是不是作者看到的景物呢？ 明确：“夜雪初霁”的寒冬，红药不可能在那时开花。“念”是“想到的意思。所以是虚写。 四、【品味语言，含英咀华】 请大家自主思考。2分钟后出示交流要求。 小组合作交流。 交流要求：每人按照“手法+内容+情感”顺序，依次发言，把最触动你的一句，读给同学听。并说说你的感受和理由。 成果分享。 小组推荐一名同学，分享学习成果。师生交流，及时点评。 小结。 板书：悲黍离  词人想象来年春天,红药蓬蓬勃勃的生长起来，开出绚丽的花朵。只可惜，这样的美丽，不知道是为谁而绽放。这里面，包含着物是人非而伤感痛惜。 与“无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤”有着异曲同工之妙。红药、台柳是客观事物，本无情感可言，说它们无情，恰恰是词人有情。 这里使用了虚实结合的手法。 拟人 自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。- “厌”字很妙。没有生命的景物带上了人的感情，生动地表现人们对战争的厌恶。词人用拟人手法，物犹如此，人何以堪？表达了对战争的厌恶，对发动侵略战争的金国的痛恨，也表达了对遭遇战乱的人民的同情，对受战火摧残的河山的痛惜之情。 点拨预设：这句话中，你觉得情感最浓烈的是哪个字？你看到了什么画面？想象一下。有何感受？ 教师评价：你的分析到位。关于这句话，古人也赞赏有加，说：“数语写兵燹后情景逼真。犹厌言兵四字，包括