习作：他……了 部编版语文（人教版统编版）五年级下册.pdfVIP

部编版语文五年级下册 一个下雪天，庙里来了四个人,望着 纷纷扬扬的大雪，秀才 诗兴大发，随口 吟道：“大雪纷纷落地，”县官乘兴接了 一句：“正是皇家瑞气。”富翁接了第三 句：“再下三年何妨？”正在这时，同在 庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈，大 声骂道：“放你娘的狗屁！” 明确：秀才是读书人，讲究文采，用 了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功 颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看 作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然 要埋怨骂人。 这段话表明了不同身份的人因有不 同的思想感情，说的话当然就不同。俗 话说，什么树上开什么花；我们说，什 么人说什么话。 明确： 运用恰当的语言描写能使文章 逼真、传神、生动、形象，使读者 如见其人、如闻其声、如临其境， 更好地表现人物性格，揭示文章中 心。 通过对人物对话、独白及语气 的描写，以表现人物身份、思想、 感情和性格的写作方法 。 1、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班 就回家，不准喝酒打牌……” 2、不识字的农民李大伯说：“今天的菜真咸，氯化 钠 放得太多了。” 3、领导来到我班检查，班长说：“你能来检查， 应 该 感到荣幸，我们欢迎你！” 4、小丽对老师说：“我要不耻下问，向您请教。” 5、心爱的小狗丢了，小强说：“我真开心小狗不见 了。” 小结： 语言描写还得符合人物的年龄、 职业、身份、心情、性格……否则效 果就会适得其反。 身份年龄联系法 人物的语言必须个性化， 符合人物独特的身份、地位、 年龄、职业、心理状态、文化 教养等，使读者闻其言便知其 人。 　　小表妹天真又活泼，有时候 她会突然冒出一些你意想不到的 话来。一次，她一本正经地对外 公说：“外公，我们全家只有你最 开心，你有好多名字：阿爸、外 公、老头子、沈常根、老伯伯、 爷爷……谁的名字也没你多。” 小明的语文课本不见了 他小心翼翼地翻着书包，心里 课堂上 默念道：“语文书，语文书呢，在哪 不见课本： 呢？” 下课时 他着急地翻着抽屉，大声喊 不见课本：道：“语文书哪里去了？谁见过我 的语文书呀？书！书！” 在家里 “老妈！快来呀！我的语文书 不见课本： 飞 了！快，帮我找找！ ” 场合情境融入法 人物的语言描写还要注意场合情 境，写出人物在特定环境条件下的 语言。比如上课时、游戏时、在家 时、在外时……即使是同一个人， 同一句话，在不同场合说的方式、 语气都应有所不同。 某一学生的语言描写 （原） 门被打坏了，开了一个拳头大的窟 窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱 鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还 帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢 的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看 见的？”“没看见。”李星说。 这段描写显得单调乏味。如果加上符 合他们性格的个性化语言，就会好象真的 听见他们的声音；同时添上相应的表情和 动作，就会加强对话的表达效果： （修改后） 门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班 主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小 天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我 一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了 鬼脸：“哈……开了窗，好通风。”谁知这一下 却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他 来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用 力一踢。” 董小天脚一跺：“大白天别说梦话！ 你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢， 大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍