高中语文_《荷塘月色》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

学情分析 本文学习主体为高一学生，本文是作者在特定年代，特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，因为年代久远，学生可读出景色，但难以走进作者心灵，为了解决学生阅读隔靴搔痒的感觉，课前让学生上网查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，真正走进作者。文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本课的难点，也是本课的重点。文章语言优美、音节和谐，富有诗情画意，这个特点会让学生对教学过程充满期待，有利教学。 效果分析 本堂课我先让学生自己朗诵，再放录音的突然转变，我发现我的教学理念正在发生变化，并使用到课堂教学中去。探索如何让学生〃动起来〃，这是极为重要的。我以为有这几方面：一是学生思维的〃动起来〃；二是就学生的自主学习中发现的问题对症下药；三是让学生去整体感知，及时点评和引导。 在问题的设计，如果说满意，我在备课时，特意准备了多个问题，每个问题都是紧紧围绕散文《荷塘月色》的，并且结合朱自清先生的写作背景和人生经历展开。当然，有些问题是顺势而提，是学生在帮助我提问，言传在意会之后，重视了学生的感受和体会，但也是这里让我感到一些不足，问题基本上是我提出来，阅读教学应该是学生、教师和文本之间的对话。 教师要尊重学生，肯定学生，探究气氛浓郁，开发学生思维，让他们主动学习才是最重要的。语文教学，尤其是散文教学要加强综合,注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟，致力于语文素养的整体提高。 教材分析 《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在新教材必修上册第七单元，是这个单元的重点篇目，这篇散文朱自清先生通过细腻的描写，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人读之陶醉，它是一篇独具特色的写景抒情散文。这篇文章情景交融,意蕴深厚，作者通过对月下荷塘和塘上月色的精彩描写，表达了自己的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。文中比喻、同感等修辞手法的使用使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。这个单元的教学任务是：分析把握文章观察景物的角度和表现景物的艺术手法，感受作品的语言之美。根据单元教学要求，我确定本文的教学重点为：通过抓关键词句、换词法等方法揣摩文章4、5、6自然段优美的艺术语言。教学难点为：能使用通感、博喻等修辞手法和借景抒情的艺术手法仿写句子。 即墨二中高一语文导学案 课题 荷塘月色 小组 语文纟 a 编写 审核 高一语文 时间 2020.10课型 新授课 学习目标 1、 通过反复朗读理清本文的情感脉络。 2、 通过抓关键词句、换词法等方法揣摩文章4、5、6自然段优美的艺术语言。 3、 能使用通感、博喻等修辞手法和借景抒情的艺术手法仿写句子。 重难点 通过抓关键词句、换词等方法揣摩文章4、5、6自然段优美的艺术语言，学会使用通感、博喻等修辞手法和借景抒情的艺术手法。 学法 反复诵读，独立思考，抓关键字，换词法、小组合作探究，独立总结。 【学习内容与过程】 【课前预习案】 （课堂检查预习5分钟） 一、知识链接 知识链接一：关于作者 朱自清，原名朱自华，号秋实，取春华秋实之意。为勉励自己在困境中不丧志，保持清白，便取《楚辞》中“宁廉洁正直以自清乎中“自清〃。原籍浙江绍兴。1920年毕业于北京大学的哲学系，在江浙等地的中学任教，参加了文学研究会。1923年发表的长诗《毁灭》，震动了当时的诗坛，1925年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始研究古典文学。1928年出版散文集《背影》，成了著名的散文作家。 1948年8月病逝于北京。他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子。毛泽东同志曾在《别了，司徒雷登》一文中说：“朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……”“表现了我们民族的英雄气概”。著作有《朱自清全集》。 作品有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》、《伦敦杂记》，杂文集《论雅俗共赏》、《标准与尺度》以及一些文艺论著，收在《朱自消文集》里。 知识链接二：创作背景 本文写于1927年7月，那时作者在清华大学教书，住清华园西院。文章里描写的荷塘就在清华园。当时蒋介石叛变，大革命失败，笼罩着中国大地，中国革命转入低潮，朱自清陷入了苦闷彷徨之中。他自己也知道，“只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但他最终还是选择了“暂时逃避的方法”，认为“还是暂时超然为好”。但他毕竟又是一个爱国的民主主义者，面对黑暗现实，又不能安于这种“超然”。这种矛盾心情，在当时的知识分子中很有代表性。很多有正义感的知识分子既不甘心沉沦，又不敢投入革命斗争。《荷塘月色》就是作者想“超然”而又想“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。 知识链接三：关于散文 散文是一种以记叙或抒情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。（这是我们考试中所使用的狭义概念） 散文具有记叙、议论、抒