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词汇语用学与外语教学 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：词汇语用学与外语教学 1 2. 词汇语用学与外语教学 2 文2：多媒体与外语教学 6 参考文摘引言： 8 原创性声明（模板） 9 文章致谢（模板） 9 正文 词汇语用学与外语教学 文1：词汇语用学与外语教学 外语教学总是离不开外语词汇的教学。词汇是语言的主题，因为所有的语言都是词汇组成，词组成短语，组成句子，组成篇章。组词造句的过程形成了句法。句法规则是有限的，而词汇是无限的，相对于句法来说，词汇显得更加重要。Thombury（2oo2）认为“有了语法你可以说很少一点，但是有了词汇，你几乎可以说任何事情。如果你把部分时间用于学语法，你的英语不会有太大进步。如果你学会较多的词汇和措词，你会有最大的进步。” Celce-Murcia 和Rosen Sweig （1979：242）指示：“掌握了最低量的结构但有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人，在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”。可见词汇的习得在外学教学中的重要性。然而，在日常语言交际中，很多词语或结构所传递的信息往往不是其自然编码的字面意义，也不同于其原型意义或原型概念。人们常常在话语理解时，充分利用语境因素去推知，获取某一词语或结构在交际中的语境信息。本文试图探讨词汇语用学理论对外语教学的启迪。我们知道，语言教学不仅仅是单一的语法和词汇知识教学，语言教学的目的在于培养学生良好的语言交际能力，通过词汇语用的教学，提高学生的词汇语用能力。 词汇语用学概述 词汇语用学是二十世纪末在国外语言学研究中出现的一个新概念（Blutner 1998），主要关注语言使用中不确定性词义的语用处理，它涉及语用学与语义学、词汇学，认知语言学等之间的界面研究，特别是话语理解中特定词汇信息的语用处理以及如何对交际中的词语、结构进行语用处理，有专家也从广义的角度提高了词汇语用学应涉及的主题，比如词汇语义观、交际概念及其作用、词义习得、概念习得及其内在性、词义处理，词汇语用能力的发展等。它的最终目的在于解释话语理解中如何对词语或结构的语义信息和其在使用中语境信息之间的信息差进行语用塔桥，也即如何对它们进行以语境为依托的语用理解（冉永年）。词汇语用学可以从语用语言、社交语用、认知语用等角度探讨交际中的词语使用与理解，属于词汇的多维研究。 2. 词汇语用学与外语教学 传统的词汇学主要关注词项及其静态语义特征、语义关系，把话语理解看成通过原型特征或原型意义去解码类似词语或结构去特定语境中交际信息的过程，继而达到相互交流的一种行为，认为话语理解是一个简单的信息编码与解码、寻找原型意义或原型特征的过程，过分注重语言形式而忽视语言形式的功能，以为把基本词汇、基本结构掌握了便学好了外语，一些人甚至还主张背熟词典、背诵一些名句名篇就能精通外语。因此，外语教学一直把重点放在字、词、句、语言文字的本身，外语老师变成了单一的词汇、语言教师，忽略了某些异常词语、结构在语境条件中交际意义和语言的交际功能。词汇语用学所关注的重点是交际中的类似语用触发语。虽然信息处理以语境中的话语为依托，但话语中常常就是因为其中某个词汇或某个结构的出现，才传递了话语的特殊交际信息和交际用意，如果只通过话语的原型意义或原型特征而不进行语用推理等认知努力，很难理解信息传递者（发话人）的真实意图。例如： 当今小品界里的铁三角也来到现场。 他是我们镇上的邓小平。 例（1）中“铁三角”指的是赵本山，高秀敏，范伟三个小品明星，这里的“铁三角”并非原型意义，如果不知道这三位明星，就无从理解此话语的真实意义。同样，对例（2）中的“邓小平”毫无了解就很难知道“他”是个什么样的人，因此，在语言交际中，交际主体的听话人需要根据语境条件对目标话语进行语用处理，具体的说，在话语理解中需要对词语或结构的语义信息和使用中的语境信息进行语用处理，得出话语中的真实意图。 词汇语用学可以从语用语言、社交语用、认知语用等三个方面探讨交际中的词语使用与理解。何自然，陈新仁（2004）认为：语用语言学是指对语言本身语用问题的研究；研究语言结构及其语用意义之间的关系，主要指对相同或相似的语言结构在语境不同的情况下所具有的不同语用功能的研究；社交语用学是指如何遵循语言使用的社会规则进行得体交际的研究；认知语用学是从认知角度研究语言交际，其主要任务是从认知心理的角度分析和描述语言的理解过程。语用语言包括明示和暗含用意。前者指字面意义，后者指言外意。在语言交际中，理解话语要根据语境辨认话语的暗含用意是十分重要的，因为话语中的词语或结构的用意有时不是原型意义，在脱离语境的情况下，词语一般具有多义性，这就要求听话人在话语理解时进行以语境条件为基