温儒敏：立足“语文核心素养”,切实提升教学质量.docx

立足“语文核心素养”，切实提升教学质量 ——在教育部举办统编小学语文教材使用培训会上的讲话 温儒敏 2019年9月开始，小学四、五、六年级也要使用‘统编本”语文 教材。我就教材的编写理念、框架、体例，以及使用中应当注意的问 题，讲几点意见，供大家参考。 一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声” 统编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。使用新 教材，首先要考虑的也应当是“立德树人:这是很高的目标，也是必 须贯穿到各个教学环节的要求。不宜对这个要求做简单化理解，以为 只是政治口号。教材体现,立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构 思，希望能做到“整体渗透,润物无声”。在教材中，.立德树人”不是 贴标签，不是“穿鞋戴帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。 这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化 自信”责任担当工这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初 中语文教材时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。小学 语文教材如何落实“立德树人”呢？也可以从这三个词所体现的编写 主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。 老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，‘立德树人”的目 标就有了基本的依托。 统编小学语文教材是如何体现.立德树人”的？从课文选择看，增 加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文, 同时也兼顾到其他类型的文化。所选课文注重经典性，这就保证了教 材的“材”是有利于“立德树人”的。再看框架结构。新教材以双线组合 来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养 等要求。每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式 把单元的人文主题标示出来。备课时应当先琢磨导语的含义，结合单 元的课文去把握这个单元的人文主题。主题可能比较宽泛,但总有大 致的指向。比如，四年级上册第七单元首页写着“天下兴亡，匹夫有 责”，结合课文，我们可以理解这个单元的人文主题就是“为中华崛起 而读书工而第八单元首页写的是，青史留名多俊杰二主题则落在学习 中华历史仁人志士精神这一点上。五年级上册第七单元用了艾青一句 诗：.为什么我的眼里常含泪水，因为我对这土地爱的深沉”；六年级 上册第二单元首页标示的是“重温革命岁月二显然，这两个单元的人 文主题是“爱国”和“继承革命传统”。但也有一些单元的人文主题不那 么集中和明显，或者只在单元首页标示了与人文性关联不大的一两句 话，比如五年级第二单元的首页标示的是“阅读要有一定的速度”，这 是侧重读书方法的。不过,这个单元同样也有“立德树人”的主题要求, 可以结合课文内容指向去归纳确定。备课时，应当对整个小学语文新 教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。教 一个学期，起码对这个学期教材中人文主题的安排能了然于胸，明白 各个单元在落实“立德树人”方面重点需要做什么。所谓“整体构思二 是教材的，也应当是教学的，老师在这方面要留一份心。 教材没有刻意去规定哪个设计或者习题就是“完成‘所谓人文性’ 的，’人文性”应当很自然地弥漫到各个教学环节，也就是‘润物无声: ‘立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生 的情思的，教学时不必刻意拔高，或者处处贴标签。我看到有些老师 备课时把所谓‘思想教育一条一条列出，教学中也常常照搬某些成人 社会的‘大词”和“套话”，似乎这就很“人文”了，其实未能关照儿童认知 的特点，也未能发挥语文课熏陶感染的功能，难于起到好的教学效果。 新教材的使用，应当注意克服这种偏向，要“立德树人”，但这是“润物 无声’的教育，别弄得“教化”味太浓。举个例子，比如，四年级上册第 一单元，首页引用王维的诗句“江流天地外,山色有无中”，主题不那 么明显，如果结合课文，包括‘钱塘观潮”、洱海“走月亮、‘月夜繁星” 等内容，可以将这个单元的人文主题理解为“人与自然“。不过,对四 年级小学生来说，我们不一定非得从‘人与自然”这样哲学的高度去归 纳主题，而应当考虑到儿童认知的合适角度。其中布置口语交际练 习，有这样一句话提示：“和大自然接触,让人们心旷神怡。”我看, 这就可以作为整个单元的人文主题。在这个单元教学中，能够让学生 去体会这一点，感受大自然，认识大自然，就有了人文性，也就是在 做‘立德树人”的教育了。当然，教材的习题中还提示了这么一句「不 难发现人类的许多行为正破坏着我们的生活环境”，这也是想突出主 题，不过这有点拔高了。课文本身很难提炼出这个意思，还不如就扣 住’和大自然接触:启发孩子们的想象与感受。 实现人文教育，切忌.穿鞋戴帽:不要动不动就套用“大词”。如 五年级下册第四单元，标示语是林则徐苟利国家生死以，岂因祸福 避趋之”，这个提示有点“沉重”，很容易让人想到这个