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《分数四则混合运算》教学案例 让计算课“反璞归真” 上过计算课的老师都有这样的切身体会， 那就是枯燥。 老师讲算 理——枯燥，学生做计算练习——枯燥。为了给计算课赋予趣味性， 任教老师都是绞尽脑汁的创设一些问题情境， 再让学生进行计算。 这 几乎已经形成了一成不变的模式。 诚然，这样设计确实能给计算教学 增加一定的趣味性， 但是我琢磨了许多这种类型的课， 发现它们表面 上看似学生积极参与了数学学习， 但是却缺乏真正的数学思考， 学生 仍旧是在重复、 模仿，即表面繁华的背后，忽略了学生数学思维品质 的培养与提升。基于以上感受，我就想怎样让计算课“反璞归真” ， 调动学生自主探索进行计算？我就在 《分数四则混合运算》这节课中 进行了尝试与探索。 本节课位于人教版六年制小学数学课本第十一册第三单元第一 课时。这节课按常规，复习一下整数四则混合运算的运算顺序， 分数 加、减、乘、除法一步简单的计算，然后进入正题：两、三步的分数 四则混合运算。 根据经验， 我认为这样教学课堂上缺乏挑战性， 调动 不了学生学习的激情， 不能掀起教学的高潮。 一节课重复的计算练习， 更不能引起学生学习的兴趣。 怎样教才能使学生兴趣盎然的投入到计 算课的学习中呢？课前我的设计思路是精心设障、 挑战思维， 使学生 在迎接挑战中进行思索， 在不断探索中渐进佳境， 从而使计算课反璞 归真，成为一节实实在在，充满挑战的计算课。 1 案例描述 : （一上课，我以卡片出示一组口算题目，学生很快进行了口算， 我把最后两张卡片贴在黑板上） 师：现在，我们把它们用＋号连起来， 变成 6/7 ÷3/5 ＋2/3 ×1/2 。 你知道这道题的运算顺序吗？ 学生几乎是抢答：先计算除法，再计算乘法，最后计算加法。 师：完全正确。这就是我们今天要学习的分数四则混合运算，它 的运算顺序与整数、 小数完全相同， 同学们真是了不起， 自己就学会 了分数四则运算的顺序。你们能把这道题算出来吗？ 学生在算完 6/7 ÷3/5 ＋2/3 ×1/2 后，师：大家一定觉得今天的 知识很简单吧！ （学生都笑着说：是。）那么，我要出个难题考考大家 了，有信心完成吗？如果这道题我想先算加法该怎么办？ 生：（大喊起来）加括号！老师及时添上小括号。 【板书6/7 ÷ （3/5 ＋2/3 ）×1/2 】请学生计算。 师：如果想按从左到右的顺序计算该怎么办呢？ 生：需要先在除法计算中加小括号， 再在前两步计算中加中括号。 老师随着学生的回答板书： 〔（6/7 ÷3/5 ）＋2/3 〕×1/2 ，马上就有人 举手，发现问题： 前面的除法不用加括号。因为本身前两步的计算中 就是先计算除法，只要把前两步加上小括号就可以了。 师再板书： 【板书（6/7 ÷3/5 ＋2/3 ）×1/2 】。经过大家观察、分 析，一致认为后一种方法准确，并算出结果。 下面我把主动权交给学生，让他们自己提问。生 1：想按从右到 2 左的顺序计算怎么办？ 生 2 ：这个问题跟老师刚才出的差不多，只要把后两步括起来就 行了。 师板书【板书 6/7 ÷（3/5 ＋2/3 ×1/2 ）】，学生都没有意见，很 快算出结果。 师：谁能提出更难点的？ 学生