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《孙权劝学》教课方案 《孙权劝学》教课方案 PAGE / NUMPAGES 《孙权劝学》教课方案 初中语教版八年级下册 《孙权劝学》教课方案 课题  《孙权劝学》  教材版本  语文版八年级下册 执教  赵秀英  工作单位  盐亭县玉龙镇初级中学 《孙权劝学》是《义务教育课程标准实验教科书》语文版八年级下册第六单元的一篇自读课文。叙述的是吴国名将吕蒙在孙权劝告下从师学习，其才学有了惊人的进步的故事，揭露了学习对健全人品的重要性。本单元文言文教课的 教 要点：训练学生的朗诵，累积文言文中的一些字词，掌握课文的主要内容。 《语 材 文课程标准》中指出“阅读简易文言文，能借助说明和工具书，理解字词含义， 分 读懂文章内容。”按此要求，依据本课特色，教课时指引学生自主学习，合作探 析 究，做到工具性和人文性的有机一致，实现与文本对话。 学 该班学生学习基础知识较差，阅读理解文言文能力较弱，对文言文字词积 情 累不足。依据学生实质，教课方案中重视学生的朗诵能力，着重文言字词的积 分 累，文言句子意思的疏导，经过学生怀疑，师生释疑让学生掌握课文内容。 析 知识与 1、认识《资治通鉴》及司马光简况。 2、累积文中的文言字词，疏导文言句子的意思。 能力 3、领悟故事中所包含的人文思想。 教 学 过程与 经过小组学习，疏导文言句子的意思，经过频频朗诵商讨课文 目 方法 内容，领悟故事所包含的人文思想。 标 感情态度 明确学习对健全人品的重要性。 与价值观 教课 流利地朗诵课文， 累积一些文言词语， 梳理文言句子的意思， 领悟故事所蕴 要点 含的人文思想。 教课 理解念书对健全人品的重要作用，对文本内容的研究。 难点 教师活动 学生活动 在《三国演义》中有这么一个人， 他攻荆州，杀关羽，有名三国。那 么是谁这么厉害呢？他就是吴国 谈 话 的名将吕蒙。但吕蒙少年的时候却 不喜爱念书，不过一介武夫而已。 导入 ， 以后他听人劝告，读了很大的兵 齐读课题。 揭 示 课 书，史册，成了一个有勇有谋的人。 题 那么这个劝他念书学习的人是谁 呢？他就是吴国的国君—孙权。 今 天，老师将和同学们一同学习 《孙 权劝学》这篇课文。 检查 预 举手达成文学知识填空、 字音练 习 抽学生达成课件预习题。 习。 教 学 流 朗 读 课 文 程 小 组 学 习  抽生朗诵，向学生概要求：听能否 听读，由一学生评论。注意一些 读准字音、句中停留能否适合、 语 句子的朗诵停留。如：孤∕岂欲 感如何？ ∕卿治经∕为博士邪。 全班齐 读，女生齐读。 教师概要求：由组长牵头，联合注 释和工具书，疏导文言句子的意 思，记下译文中的难点， 而后全班 沟通释疑。 教师作巡视。 疏导文言句子的意思。 组织学生释疑。 怀疑文中难理解的字词。 重申累积文中一些文言词语， 包含通假字，古今异义词，文中出现的成语。  学生对老师提出的文言字词做出解说，齐读特别文言词语的累积。 出示问题： 1、课文问绕“学”写了那三层意 思？ 2、吕蒙为什么能从当初的“吴下阿 合 作 交 蒙”变得让人刮目相待？ 研读上述问题， 并在教师指引下 流 作回答。 3、文中是如何表现吕蒙学有所成 的？ 4、“士别三日， 即更刮目相待， 大 兄何见事之晚乎” 表现了吕蒙如何 的心境。 教师出示要求：注意人物对话 朗诵人物对话的句子。 分 角 色 的语气，掌握文中人物的特色。 分角色朗诵课文。 朗 读 课 文 教师列出有关的句子，指引学 简要归纳人物的特色。 生该如何朗诵【 语气 语调】 教师出示问题： 学生各抒己见， 谈出自己所遇到 往日的吴下阿蒙，经过奋发努 的启迪。 拓展延  力，让同僚刮目相待， 说说吕蒙对你的启迪。  累积“开卷有利”的名言。 伸 结束语 教师赠言：念书好，多念书，读好 齐读教师赠言。 书 1、累积文中重要搞的文言词语。 作业 2、给身旁的人讲讲“孙权劝学” 的故事。 板书设计： 孙权劝学 资治通鉴 吕 蒙 就 ↓ 孙 权 劝 →学←赞 鲁肃 教课反省： 《孙权劝学》叙述的是吴国名将吕蒙在孙权劝告下念书学习，其才略有了惊人的进步这个故事，揭露了念书对健全人品的重要作用，教课活动结束后，我考虑着讲堂上学生的学习反应，比较我自己的教课假想，我感觉本节课在这些方面仍是比较成功的。 一、重视文言文教课学生的朗诵。本堂课的朗诵的形式多样，有学生读，齐读，女生齐读，分角色朗诵，让学生在读课文中理解感悟。 二、教师松手让学生自主学习。在疏导文言句子意思这个教课环节是让学生疏学习小组学习，再全班沟通，师生共同释疑，学习成效好。 三、抓住要点，解决难点。教师在重申一些文言字词累积以后，列出文中一些重要句子让学生再一次加强疏导意思。在此基础上，再次朗诵课文，设计几个问题让学生商讨，最后作归纳总结