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统编版新版六年级下册语文《匆匆》相关知识 统编版新版六年级下册语文《匆匆》相关知识 PAGE / NUMPAGES 统编版新版六年级下册语文《匆匆》相关知识 《匆匆》是现代杰出的散文家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。 文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹， 表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽 永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢” 的感叹融为一体， 处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。 创作背景 《匆匆》写于 1922 年 3 月，恰逢“五四”运动落潮期。当时的“五四”知识青年忙于救国， 忙于追求进步； 他们备受当时政治环境的压迫， 却没有停止追求进步的脚步；他们苦恼、彷徨， 却在冷静的沉思后， 继续追赶人生的路。 “五四”运动落潮期的现实情况让朱自清失望， 但作者在彷徨中并不甘心于沉沦。 朱自清站在他的“中和主义”立场上执著地探寻与追求。作者认为： “生活中的各 种过程都有它独立的意义和价值——每一刹那有它的意义与价值 ! 每一刹那在持续的时间里，有它相当的位置。” （朱自清《给俞平伯的信》一文中的内容）朱自清依托春景激发内心情感，借助想象释怀美好。 作品赏析 主题 《匆匆》表现青年知识分子对未来的求索。作者身为小资产阶级知识分子， 感受着时代跳动的脉搏。 朱自清的内心充溢着苦于找不到出路的迷茫。 作者所流 露的不仅是个人的无奈， 也反映了当时一部分青年热爱生活、 追求进步， 然而又 不无惶惑、苦闷的时代情绪。 但是朱自清在彷徨中并不甘心沉沦， 作者站在他的 “中和主义” 立场上执着地追求着。尽管当时的社会是千孔百疮，他经过思想的挣扎后仍坚持走自己的人生之路， 也许前方不一定有光明， 但是坚决不停留于现实的黑暗中。 在当时的社会， 有多少知识青年就如作者一样坚持追求光明和希望，在人生的路上勇敢地赶路，留下匆匆的身影。 写作特点 多样化形态体现节奏美 在缓急中体现节奏这里的缓急主要是从作者叙述的语调和语速而言的，急则 如火山喷发，如飙风急雨、飞星走电，缓则如春风细雨，如山涧小溪。《匆匆》 统编本小学语文精品资料 以一串排比开头，接之以四个阀句。形成一种急切之势，表达出作者迷茫、困惑 和苦恼的心理状态。 而第二段说 “我不知道他们给了我多少日子， 但我的手确乎是渐渐空虚了。”以平静甚至可以说是颓然的语调将第一段的快节奏降了下来，转入一种自我心理的陈述。 第三段则延续第二段的抒写， 继续细致的刻画笔者所感受到的时光易逝。 第四段则又回到第一段的节奏上， 以六个问句反映出作者心中的焦虑，向人生发出一种追问。而文章结尾一句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”同样是问句，却显得忧伤、淡漠，像一片轻盈的叶了落在读者的心头，久久回味。正是这“急——缓——急——缓”的变化，使全文有了灵动的生命，使作者的情绪和感受更能引起共鸣。 《匆匆》中的起伏节奏， 还鲜明的体现在其一连串递进的问旬之中。 第一段和第六段都是如此。以第六段为例： “在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了。 只有匆匆罢了； 在八千多日的匆匆里， 除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了：我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世 界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但小能平的， 为什么偏要自自走这一遭啊？’ ’ 每个问句之中都包含着对前一句追问的回答， 而在这些回答稍稍安定下来时， 作者又设计了下一个追问， 也正是在这 问 答也就是一起一伏之中， 作者诠释了对于生命的理解，对于“匆匆”的体悟。 《匆匆》的风格是一种自叙式的， 仿佛作者的自言自语， 是很直白，素朴的。 而其中穿插的一些比喻和拟人化的描写就为文章增添了一种与众不同的感觉， 形成内容上的节奏变化。如第三段中， “太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了：我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去：吃饭的时候，日子 从饭碗里过去：默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了。伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过。从我脚边飞去了。”作者将太阳拟人化，纯粹的伤感之中又有那么一份幽默’与无可奈何，为文章那种忧郁茫然的调予注入了一些鲜活的生命的东西，而这种生命的东殛的消逝又更带来凄然之伤。 散文语言蕴含节奏美 鲜明的对照《匆匆》中的对照借助矛盾中的统一或复杂中的单纯两相联系， 统编本小学语文精品资料 构成有机的整体。这种用法，寓矛盾于统一之中。可增强谐调感，使变幻组合的印象油然而生。如， “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有