课堂作业布置的有效性.pdfVIP

谈有效布置课堂作业 说起这个话题， 我们不得不承认： 在长期的教学实践中， 我们很多教师在无形当中形成了一 种几近一致的 “作业观 ”。这种 “作业观 ”大致有以下特征： 其一， 以书面作业代替作业。 作业是一定要布置的， 不过口头作业因为不方便检查， 往往流 于形式。而书面作业不去做一做、写一写，岂不是太快活了学生，不仅老师觉得不行，甚至 连家长都觉得说不通。 其二，以 “教辅 ”资料代替作业。 本是教师基本功的作业设计，却渐渐地被 “教辅 ”替代，我们 老师设计作业的本领正在被边缘化。或许你要说，有现成的教辅不是更好吗？市场上的 “教 辅 ”质量我们姑且不论，单从作业设计过程来看，老师就必须做到 “三个结合 ”：结合重点、 结合难点、 结合学情；重、 难点一方面来源于知识本身，另一方面还来源于不同学情和针对 单节课的实际效果。这些， “教辅 ”都无法也不能 “预设 ”其个性化需求，我们在实际使用 “教 辅 ”中都有这样的体验，在批改作业时才发现题目不是太难，就是过易，还有错题、超纲题， 此时发现，学生已经浪费了时日，长期下去，罪莫大焉。 因此，我们首先要搞清楚 —— 作业到底是什么？才能谈有效！ l 作业到底是什么？ 作业到底是什么？有人说作业是教师的 “晴雨表 ”，是反映教师教学情况的晴雨表。 还有人说 作业是学生的 “营养站 ”，是学生课堂学习的延伸， 我认为无论从教师的角度还是学生角度首 先都要弄清楚，长期以来，大家的思维中，作业就是老师布置的任务，是 “教的补充 ”、 “教 的强化 ”，作业目的注重学生的死记硬背，机械训练，而学生在做作业的过程中所遇到的困 惑、情感、创造力，这些最可贵的东西则冷落了，而同时教师在批改作业的过程中，也越来 越注重作业本身的客观性， 而轻视了人的主观作用， 大家都缺乏对作业情感态度的真实的互 动！因此，除了巩固知识、技能外，教师还要给学生增加 “营养 ”。教师要充分考虑学生学习 的个体差异，可以给学生补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让学生学会自主探究；可 以给学生补点情感，利用学科中的情感因素激发学生的情感，如课文教学有关亲情的内容， 可以让学生搜集自己的亲情故事， 同时教师也要调适好学生的作业情绪； 还可以给学生补点 兴趣， 教师结合教学内容布置一些有趣的作业，如成语接龙、 诗歌乐园等。 苏霍姆林斯基说 word. 过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探 索者。 而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。就这点而言，老师留的作业就是要关 注学生的自主探究、 合作学习、 心理层面上的表现欲，相信学生的创造力。 从学生的立场出 发来，尽可能地设计一些符合这些要求的作业。 l 有效布置作业策略 作业本身是为了巩固课堂教学效果而设计的， 但如果因为作业本身的不合理而使学生产生厌 烦心理， 那就是得不偿失了， 那么如何有效布置作业呢？从教师的角度， 可以从以下几个方 面来考虑： （一）作业从教师亲手设计开始 陶行知先生认为， 教育是具有连锁性的： 教的法子要根据学的法子， 学的法子要根据做的法 子，所以 “做 ”是 “学 ”的基础。教师亲手设计作业，势必要在选题、编题上下功夫，要根据自 己的教学技能和学生的智力等实际情况精心考虑好作业的范围、 要求和时