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布鲁姆教育目标分类学理论 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识） -领会（理 解） -应用 -分析 -综合 -评价。 1.知道 （知识）（knowledge ）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知 识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形 式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊 问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原 理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈 现等。 2.领会 （comprehension ）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初 步的，可能是肤浅的。包括（ 1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同 的方式表达自己的思想； （2 ）解释：对一项信息加以说明或概述； （3）推断：估 计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如 :说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较 等。 3.应用 (application) 是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有 说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所 说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如 :应用，论证， 操作， 实践， 分类， 举例说明， 解决等。 4.分析 (analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相 互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 与此目标相关的概念如 : 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合 (synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们 按要求重新地组合成整体， 以便综合地创造性地解决问题。 它涉及具有特色的 表 达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强 调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如 :组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价 (evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不 是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻 的对事物本质的价 值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的 推断。 二、情感领域的教学目标 1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注意） 。它 分为三个亚类 : （1）觉察 (awareness)，指学习者意识到某一情境、现象、对象或 事态。与“知识” 不同的是这种意识不一定能用语言来表达。 例如， 形成对服装、 陈设、建筑物、城市设计、美好的艺术品等事物中的美感因素的意识。 （2 ）愿意 接受 (willingness to receive)，指学习者愿意承受某种特定刺激而不是去回避。 例如， 增强对人类需求和社会紧迫问题的敏感性。 （3 ）有控制的或有选择的注意 (controlled or selected attention) ，指自觉地或半自觉地从给定的各种刺激中选择 一种作为注意的对象而排除其他的无关的刺激。例如，注意文学作品中记载的人 类价值和对生活的判断。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。它包括三个 亚类 : （1）默认的反应 (acquiescence in responding) ，指学习者对某种外在要求、 刺激作出反应，但是还存在一定的被动性。例如，愿意遵守游戏的规