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浅谈小学数学学习教学中创设情境的几种形式 浅谈小学数学学习教学中创设情境的几种形式 PAGE PAGE4 浅谈小学数学学习教学中创设情境的几种形式 PAGE 若是对您有帮助！感谢辩论与分享 浅谈小学数学教育中创立情境的几种模式 导读：本文浅谈小学数学教育中创立情境的几种模式，仅供参照，若是感觉很不错，款待评论和分享。 《整日制责任教育数学教程规范》指出：学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富饶挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行察看、试验、推断、考据、推理与沟通等数学活动。也就是人们常说的在活动中学习数学。《规范》还指出：为了使学生经历运用数学的经过，教育应采用“问题情境——建立模型——讲解、运用与拓展”的经过。数学情境是学生掌握知识、发生本领、发展心理质量的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象见解之间的桥梁。在生活、活动和游戏的情境中，简单引起学生思想的积极性，引起学生更多的联想，简单激活学生已有的知识经验息争决问题的相关计策。创立优秀实用的教育情境有多种模式，应针对不相同年龄的学生和不相同数学内容去思虑，正常分为情境故事化、情况活动化、情境生活化和情境问题化。 1、情境故事化。 小学低年级到中年级的学生更多地关怀“幽默、 好玩、离奇”的 事物。因此，学习素材的采用与浮现和学习活动的部署都应当充分 考虑到学生的实质生活背景和兴趣性， 使他们感觉到学习数学是一件 有意思的事情，进而宁愿聚拢数学。而创立故事化情境就是一条特别 适合低年级孩子的模式。把教材中的一幅幅画面所反响的问题情境编 若是对您有帮助！感谢辩论与分享 成简短的小故事，使学生发生身临其境的感觉， 增添课堂教育的兴趣 性，能够实用地调动学生的学习积极性， 使学生浑身心肠参加到学习 活动中去。比喻北师版教程规范数学试验教材小学一年级（上册）“ 的认识，例题创立了这样一个童话故事情境，画面上有小猫的一家， 其中猫爸爸、猫妈妈和猫姐姐都钓到到了数量不等的小鱼， 惟有猫 弟弟空手而归，从猫弟弟愁闷的神态中，“ 0”也呼之欲出了。学生 在沟通中认识到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有”能够用“ 0” 表示。 2、情境活动化。 数学的知识、思想和方式，必要由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是天真地依赖教师的讲解去获得。教育中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的经过中，学习知识增添智谋，提高本领。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于增进学生从动作思想向详细的形象思想过分也是格外有利的。在教育小学一年级（上册）“认识物体”这一内容时，教师能够依据学生的年龄特质，组织学生出手实践，合作沟通。让学生一起搭积木，在游戏中感知物体是有不相同形状的；再指点学生把其中一些物体进行分类，依次察看每类物体，尔后辩白抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，开端认识这些形状；再让学生依次摸一摸，再次感知每类物体的首要特质，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特质，发生不相同物体形状的表象。学生经过积极参加数学活动，经历了察看分类—发生表象的经过，加深 若是对您有帮助！感谢辩论与分享 了对不相同形状物体的认识。 3、情境生活化。 数学本源于生活，服务于生活，把数学问题生活化，能够让学生从直接的生活经验与背景中，亲身领会情境中问题，不只有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生领会到生活中数学是无处不在的，培养学生的察看本领和开端办理实责问题的本领。在教育小学一年级（下册）“认识人民币”这一内容时，教材创立了三个小朋友到商铺购物的活动情境，教师可依据教材和学生的详细情况实质购物或模 拟购物。如买1元笔录本时，使学生领悟到“角就是101元”，并经过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，能够让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感觉人民币的实质价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。 4、情境问题化。 小学中高年级的学生开始对“适用”“有挑战性”的数学更感 兴趣。因此我们在创立情境中更应关怀学生的数学思虑， 想方法给学生 经历“做数学”的机会，让他们在开放性，研究性问题中表现自我、 发展自我，进而感觉到数学学习是很重要的活动， 而且开端发生“我 能够而且应当学会数学地思虑”。如，在讲《比率尺》一课时，教师 课前先让学生以小组为单位画出学校教育楼的平面图， 只管学生认真 奋斗，但画出来的平面图八门五花、不尽人意。老师让学生找出画不 好的原因，学生经过讨论以为，遇到的问题首要有两个，一个是目标 若是对您有帮助！感谢辩论与分享 不知道如何判断，一个是不知道实质的间隔画在纸上应当画多长。因此形成所画的平面图不是自己脑筋中梦想的结果。此时教师随手推舟：我们先看第二个