《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告剖析.pdfVIP

《小学语文课堂教学有效性研究》开题报告 ● 射阳县实验小学 一、课题的提出 在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教 师看到了语文课堂教学的春天。 那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追求的理想境界。 然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学 ,却发现许多教师是在邯郸学步， 更多的教师则是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，语文课堂教学还如从前一样——单 调、枯燥、繁琐与压抑，学生语文素养却没有得到真正有效的提高。因此，如何使我们的教师 拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的 一个难题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新 课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。 （一）、本课题针对普遍存在于小学语文常态课堂教学中的无效或低效的现实问题而提出。 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状在小学语文课堂中依然普遍存在着。其典型 表现为：三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成 的冲突，等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺 乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与 学习者的内在愉悦。师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。 （二）、本课题针对教学改革与研究的惯性思维以寻求解决问题的新思路而提出。 以上分析的常态教学中的突出问题，许多教师在长期的教学工作中都会时常发生，但往往 屈从于应试教育的评价体制，而怠慢、忽视并最终放弃了对自身教学与学生学习的有效性的真 正审问、慎思与研究。造成新课改的理念与现实行为的人为割裂的尴尬。 除此，长期以来的惯性思维与惰性也抑制了教师创新思维的发展，屏蔽了问题解决的新角 度与新出路，使得“无效低效”这一重大问题的实际研究与解决始终停留在口头上，处于一种 应付的状态。 课堂是教与学的统一体，不是教的单一体，也不是学的单一体，也还是单纯的一加一等于 二。教师在教学活动中的主导地位，决定了教的改变才能带来学的改变，教的优化才能导致学 的优化。但同时必须认识到，教毕竟是为了学，教与学是两个可以不同侧重的角度。 新课程理念下的教育教学，对学生的了解与学情的调研是教师教学的核心基本功。对于教 学研究更是如此，没有调查没有发言权。在平时的观察感觉的基础上，进一步进行科学的全面 的调研显得尤其重要，是研究与实施的前提条件。在课题研究前期，结合我们平时的观察与感 受，采用问卷、 访谈、听课观察或听后测试等方式， 调查我校学生目前课堂学习的有效程度 （参 与程度、兴奋程度、 掌握程度、兴趣程度……）—— 掌握问题研究的第一手资料， 形成调查报告。 我校在对语文课堂教学调查分析中发现，在实施新教材的过程中，由于受教师的观念、施教水 平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了 “穿新鞋、走老路 ”的现象，用旧方法教 新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实， 学生的创新意识和实践能力得不到培养。很多老师的课堂教学中导致很多问题：主体性缺失， 情感性缺失，创造性缺失……如果不及时有效地解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题， 将会严 重影响学生语文综合素养的形成，限制教学质量的全面提升。 二、概念界定及支撑性理论 （一）概念的界定 所谓 课堂教学有效性 ，主要是指教师在课堂时间内组织的教学活动，，使学生获得发展 与优化提高达到的程度。 速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投 入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。 从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。有效 的“教”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师 的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习， 掌握了