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初 探 学 生 习 作 评 改 策 略 江油市诗 城 小 学 谢 金 华 摘要： 《语文课程标准》指出：在习作教学中，应重视培养学生 的评价能力。 为了更好地发挥评价的教育价值， 也为了减轻教师的负 担，我们可以根据学生的水平和每次作文教学的目标， 综合利用多种 评价方式方法，有效发挥评价的激励与发展功能。 关键词： 学生作品 作文评改 作文指导 一、习作评改时要“眼中有文，心中有人” 每一篇习作里面隐藏着的是孩子的心灵， 因为每次写作文时我们 都会要求学生写出自己的真情实感。 学生的作文就是情感的表达， 教 师的评语也是对其情感的回应。所以，教师的评语和讲评，都是在和 学生进行对话和沟通， 也是在进行师生之间的一种书面交际。 既然是 交际，就要求教师做到“眼中有文，心中有人” 。 首先，教师要尊重学生的作品。 尊重学生的作品， 也就是尊重学生的劳动。 对学生点滴进步的肯 定，源于对学生的爱， 是一种真正育人的态度。这种尊重的态度体现 到具体的习作评改里面， 就是对学生的作品修改时要多纠少改， 侧重 在文章的思想内容和逻辑思路的启发、点拨上。写评语时，要有的放 矢，具体可行，对学生激励或是批评要实事求是。因此， 我们在写评 语时要尽量多一点鼓励，少一点不足，语言做到诙谐幽默，以商量的 语气尊重学生的习作， 保持学生的写作积极性。 教师的书面的评语可 多运用疑问句，给学生想像和修改的空间。 （如，从你的文章中让我 感受到了小伙伴内心那种快乐，如果能把当时他的动作、 神态、 语言 活动结合起来写效果是否会更好呢？） 讲评时， 要让学生彼此之间珍 惜、尊重自己或他人的作品。 其次，老师的评语需因人而异，对每一个孩子都充满期待。 心理学中有一个“皮格马利翁效应” ，即期待效应。它启发我们 对学生应该充满信心， 相信每一个学生的能力， 坚信不管是优秀生还 是学困生， 他们都有发展的潜力。为此，老师在评阅作文时，小到作 文卷面、字词书写，大到布局谋篇、思想内容，都应兼顾到孩子的个 体差异，善于发现孩子的优点和点滴的进步， 针对每一个孩子的实际， 真实地、 恰当地给出由衷的赞美， 并在对其进步的肯定中诚恳地指出 需要改进之处。千万不要用一把尺子去给不同层次的学生写评语。 对作文水平高的学生可以严一点， 让他们永不满足； 对作文水平 低的学生可以松一点，让他们不感到自卑。这种评价标准因人而异， 因而具有个体性和灵活性的特点， 它能促进学生增加自信， 发挥其创 造潜能。 再次，讲评时要让孩子珍惜自己的作品， 赋予文章以 “人情味儿”。 我坚定地相信使儿童自觉地、 刻苦地进行创作的一种最有效的刺 激，就是赋予文章以人情味儿 ,, 这句话给我们很大的启发。 作文教学中，要让孩子逐渐地意识到，