西财《学前儿童游戏与指导（第2版）》教学资源 教学课件 单元一.pptx

;学习目标;引导案例;;;;;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑;;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信???,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;3.外部环境的独特性;;;;;;;;; 3.结构性游戏 结构性游戏是指幼儿按照一定的计划或 目的来组织物体或游戏材料使之呈现一定的形 式或结构的活动。例如,拼图、堆雪人、沙筑碉堡等游戏,游戏中的游戏材料即图块、白雪、沙土,儿童在游戏过程中会依据主观意向在游戏活动结束后呈现出不同的游戏作品。结构性游戏发生在儿童2岁 左右,伴随着儿童的成长,结构性游戏会发生阶段性的变化。;;;;;;;;;;;;;;(2)终身学习的研究者。 一名优秀的幼儿教师必须把教学的理论研究所揭示的事实和规律与本班的具体情况结合起来,创造出自己独特的、富有灵活性的教学实践。具有丰富理论知识的教师不一定是最好的教师,最优秀的教师是那些具备多年教学实践经验同时兼具高新教育理论的教育者。每个学生都有自己独特的品行,怎样把系统的知识尽可能多地传授给不同的学习者是教师面临的普遍问题。幼儿教师是学前儿童教育的主导。作为决策者,幼儿教师必须不断学习、深入实践,对学前儿童教育进行积极探索,这是角色的客观要求。只有当幼儿教师真正以研究者身份存在于学前儿童教育过程中时,学前儿童教育的发展才会有不断提高的可能。这样的教师无疑会对儿童游戏产生一种质变影响。儿童游戏不再是简单的嬉戏玩耍、秩序维持与提供场所和玩具,其建设和发展都有了科学性、规律性的可能,这与研究型的幼儿教师角色是分不开的。;2.游戏干预 教师作为儿童游戏的决策者,其具体行为表现是对儿童游戏进行干预。 ;;;;; (四)家庭的因素 ;二、影响学前儿童游戏的客观因素;我国《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》明确规定,幼儿园的幼儿每天室外活动的时间不能低于2小时,寄宿制幼儿园不能低于3小时。 幼儿园的游戏在游戏时间长短上应该有区别地进行分类。比如, “老鹰捉小鸡”等活动量较大的室外游戏不宜较长时间进行,室外游戏要均匀分布在上午和 下午的不同时段等。 如果游戏时间充裕,幼儿会对游戏的细节如材料性质、游戏规则、伙伴情况等产生更准确的信息。在较长的游戏时间里,幼儿有足够的时间相互讨论、交流,人际交往才会充分,在此基础上才更有可能发展较高层次的游戏形式,如角色游戏和表演游戏等。较短时间的游戏对于年少的幼儿来说更像一种形式,不会使幼儿产生游戏性体验。 游戏中的幼儿具有各自的主体特性,有的幼儿融入游戏慢,游戏时间的延长就为其提供了更多进入游戏的机会;有的幼儿进入游戏快, 长时间的游戏和游戏机会没有太大关系,但与游戏性体验的多少有关。保障充足的游戏时间对于儿童的成长有着至关重要的意义。; 1.游戏地