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部编版九年级语文上册教案《我爱这土地》 部编版九年级语文上册教案《我爱这土地》 PAGE / NUMPAGES 部编版九年级语文上册教案《我爱这土地》 我爱这土地 【教学目标】 正确划分诗歌的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。 2．识记有关艾青的文学常识，了解本诗的写作背景。 3．理解饱含着诗人感情的具体形象。 4．体会诗人对祖国真挚的热爱之情。 【教学重难点】 1．理解关键诗句。 2．理解饱含着诗人感情的具体形象。 3．体会诗人表达的思想感情。 【教学方法】 1．朗读教学法。 2．讨论法。 【课时安排】 课时 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 二、作者简介 三、解题，背景介绍 诗的题目 “我爱这土地” 旗帜鲜明地表达了对土地的热爱。 艾青是土地的歌 者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一 ( 另一个是“太阳” ) 。“土地”象 征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”的热爱，是艾青作品咏唱不尽的 主旋律。 本诗写于 1938 年 11 月，其时日本侵略军连续攻占了华北、 华东、华南的广 大地区，所到之处疯狂肆虐， 妄图摧毁中国人民的抵抗意志。 中国人民奋起反抗， 进行了不屈不挠的斗争。 诗人在国土沦丧、 民族危亡的关头， 坚定地汇入民族解 放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者” ，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿 的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。 四、朗读指导 自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。句子可 长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在阅读现代诗歌的时 候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理 解诗歌所描写的对象和所运用的表现手法， 从而更准确地领悟诗人所表达的思想 感情。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感决定的。一般来说，能鲜明地表达 出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。 第一步：听录音或教师范读。 第二步：用“ / ”划分诗歌的朗读停顿。参考： 我爱这土地 假如 / 我是一只鸟， 我也应该 / 用嘶哑的喉咙 / 歌唱： 这被暴风雨 / 所打击着的 / 土地， 这永远汹涌着 / 我们的悲愤的 / 河流， 无止息地 / 吹刮着的 / 激怒的 / ， 和那来自林 的 / 无比温柔的 / 黎明?? ——然后 / 我死了， 羽毛 / 也腐 在土地里面。 什么 / 我的眼里 / 常含泪水？ 因 / 我 土地 / 得深沉?? 第三步：学生自由朗 ，探 本 的感情基 ：悲 而深沉。 第四步：朗 ，推荐 2～ 3 名 得好的同学在班上朗 。 第五步：男生、女生分 。 第六步：全班同学集体朗 。 第七步：背 全 。 第二 一、概括两 的内容 第一 以一只 儿眷恋土地作比， 表达了 人 祖国的 。 第二 一 一答，直接抒 了“我” “ 土地”的 之情。 二、 析第一 1． 合写作背景，准确理解 歌唱的“土地” “河流”“ ”“黎明”所代表 的形象。 明确：“土地”，代表着繁衍养育中 民族的祖国大地； “河流”“ ”，代表 中国人民不屈不 的反抗精神； “黎明”， 示着充 生机与希望的解放区。 2． 中三个“ ”字所指代的分 是什么？有什么作用？ 明确：三个“ ”字分 指代后半句的中心 “土地” “河流”“ ”和“黎 明”。“这”字与题目中的“这”字相呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和 黎明”的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性， 表达了诗人对祖国和人民的热爱 之情。 3．鸟儿歌唱的“土地” “河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击着的” “悲愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？ 明确：这些修饰语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿“爱国者” “吹号者”的 形象：歌唱“暴风雨所打击着的” “土地”，即虽然祖国大地在日本帝国主义的铁 蹄下正遭受苦难， 但作为一只在炮火中势单力薄的鸟儿， 却要勇敢地护卫着生于 斯长于斯的祖国；歌唱汹涌着“悲愤的” “河流”、吹刮着的“激怒”的“风” ， 就是在为中国人民满怀悲愤地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞， 目的是 等到“无比温柔的黎明”来到的那一天。 4．诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌 唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ，对此应如何理解？ 明确：“嘶哑”表达了歌唱不已、真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血、声 音嘶哑，面对千难万险， 也不会停止对大地的歌唱。 这只“鸟”是一个饱受磨难、 拼尽全力、用整个生命去歌唱的形象。 它歌唱土地、河流、风和黎明，在生命耗尽后便投身于土地的怀抱，与它所 挚爱的土地融为一体， 生前和死后， 形成了鲜明的对比。 而在这强烈的对比和反 差中，一以贯之的是“鸟”对土地执着的爱，这实际上寄寓了诗人愿为祖国