西财《学前儿童游戏与指导（第2版）》教学资源 教学课件 单元四.pptxVIP

;学习目标;引导案例;;;;;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;;;;;;;;;1;;;;;;;角色游戏中的幼儿有较强的自主性,但这并不代表角色游戏可以完全脱离教师的控制,任意发展。教师适时的、正确的参与和指导可以提高幼儿游戏 的积极性,促进游戏的顺利进行和游戏价值的实现。 (一)小班幼儿角色游戏的特点及其组织与指导 小班幼儿以无意注意为主,其活动受到外界刺激的直接影响,随意性较强,因而对周围成 人活动的认识也往往是片面的、不完整的,这就使他们在角色游戏活动中表现出以下特点。 1.角色的扮演离不开形象的玩??材料,且受同伴影响较大 2.角色游戏的情节少,内容简单 3.频繁更换游戏角色,角色意识较差 4.单独游戏和平行游戏多,合作水平低;1.角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴影响较大 ;;;;;;;;小班幼儿生活经验的局限使其在生活中还不能清楚地认识人们之间的各种关系,因而 在角色游戏中大多只能反映单一角色的某些活动或活动的某些情节,具体表现为喜欢单独 游戏(见图4-8)或模仿和同伴相同的游戏(平行游戏)。;微笑代表高兴与欢迎,哭泣则相反。当幼儿在一起追逐打闹进行游戏时,有的幼儿会满脸 笑意、大声欢笑、表情得意扬扬,对于其他幼儿而言,这就是一种信息,代表着“一起来玩啊”“我玩得很高兴,你也来吧”等,幼儿会快乐地在一起游戏。;(二)中班幼儿角色游戏的特点及其组织与指导 与小班幼儿相比,中班幼儿的身心发展水平有了较大提高。刻意注意的发展,使其注意 的稳定性提高;认识范围的扩大,使其积累了一定的个人经验;思维的直观形象性增强,使其 想象逐渐变得活跃而丰富。身心发展的这些变化使他们在角色游戏中表现出以下特点。 1.逐步会有意识地选择角色 2.喜欢集体游戏 1.逐步会有意识地选择角色 研究表明,中班幼儿随着注意稳定性的增加,其活动的目的性和主动性也逐渐增强。 其活动开始更多地倾向于满足个人内部的需要、愿望和兴趣,因而在游戏活动中会根据自 己的兴趣和爱好选择角色。他们往往在游戏开始前就能确立自己想做什么游戏、想扮演 什么角色。但是对于中班幼儿来说,能主动选择的游戏角色仍然是有限的,他们总是自觉 或不自觉地选择他们喜欢的、感兴趣的角色来扮演,如“娃娃家”里的妈妈、“幼儿园”中的 老师、“医院”里的医生等。;;;(2)中班幼儿角色意识较强,往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色。教师在指导中应多教给孩子一些分配角色的方法,如投票选举、轮流等。对于某些幼儿都愿意选择的角色, 不要让一个幼儿一直担任,要让每个幼儿都有机会扮演。;;;;1;2.喜欢集体游戏;(三)大班幼儿角色游戏的特点及其组织与指导 大班幼儿身心发展水平的进一步提高,以及生活经验的进一步丰富,使其对成人的社会 活动的认识更加全面、细致、深刻。大班幼儿思维虽然仍以直观形象思维为主,但抽象逻辑 思维开始萌芽。因此,大班幼儿的想象活动开始逐渐摆脱对具体事物的依赖,转向依靠头脑 中的表象进行想象。大班幼儿活动的目的性和计划性增强,这使他们在角色游戏中出现了 不同于小、中班幼儿的特点。 1.兴趣大多集中在角色的行为是否合乎规则上 2.主题明确,内容充实 3.想象丰富而自由,表现出创造性 ;;小案例;;小