个案工作：建构主义的学习理论基本概念.docVIP

建构主义的学习理论基本概念 1．关于建构主义学习的方法 ??? 建构主义认为人们要通过自己的经验和反思经验来建构自己对这个世界的理解和关于这个世界的知识。当遇到新问题要让它与我们原有的知识架构和意义协调时，我们要么改变或修正我们原有的图式，要么放弃新信息。无论是哪种情况，我们都是自己知识的积极建构者。 因此，建构主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用： （1）要用探索法、发现法去建构知识的意义； （2）在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； （3）要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。 “联系”与“思考”是意义建构的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商” ）两种，自我协商是指自己的思维争辩；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论，即小组成员的思维碰撞。 　????教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用： （1）激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机； （2）通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 （3）为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之向着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括： l??????? 提出适当的问题以引起学生的思考和讨论； l??????? 在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解； l??????? 要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 综上所述，在课堂教学中，建构主义的学习要求教师鼓励学生使用积极的方法（实验、真实问题解决）创造知识、反思经验，并且说说他们是如何做的，他们的理解是如何改变的。教师要确保自己理解（最起码是了解）学生原有的概念，并且引导学生建构知识。另外，建构主义的学习还要求教师鼓励学生不断地评价活动是如何帮助他们建构意义的。通过对他们自己和所用的策略进行质疑，学生就能成为“专家型学习者”，能学会如何学习。当学生不断地反思自己的经验，他们整合新信息的能力就会得到不断地增强，教师的角色则变为鼓励学生学习和反思。例如，在物理课上学习“力的合成”知识。尽管教师知道问题的“答案”，但他应将注意力主要放在如何帮助学生用有意义的方式重新表述问题上，应敦促学生反思和检查现有知识。当一个学生想到一个相关概念时，教师应该立刻抓住这一时机，并告诉这个小组的学生，这是探究的有效途径。在让学生设计和开展相关实验后，师生共同探讨学到了什么，观察和实验是如何帮助他们更好地理解概念的。 当然，建构主义并不排斥教师的作用和专业知识的价值，只不过建构主义对教师的作用重新进行了界定。它认为教师的作用是帮助学生建构知识。建构主义的教师负责提供解决问题和进行探究性学习的工具，帮助学生形成和检验观点，得出结论，并在合作的学习环境中汇集和传递知识。建构主义的教师观认为一个好教师在于能为学生提出好的问题或创设好的情景。在建构主义的课堂中，学生从被动的信息接受者变为学习过程的主动参与者，学生积极地建构知识，而不是机械地从教师或课本上接受知识。 然而，过去建构主义经常被人们误认为是一种迫使学生“重塑对万物的看法”的学习理论。事实上，建构主义着重于激发学生对于这个世界和万物的好奇心，促进学生理解万物是如何运作的。由于在学习的过程中要用到原有的知识和经验，学生会更有兴趣。他们学习猜测，学习如何检验自己的理论，学会从发现中总结规律。从建构主义的观点出发，要理解建构主义最好的方式并不是研读建构主义的理论，而是看一些应用建构主义学习的例子，并与他人进行讨论，然后尝试使用这一理论应用于教学实践。 2．关于建构主义学习的含义 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，学习是在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而进行的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习的四大要素或四大